为了应对科学教育“学而不用”的困境,国际科学教育研究界日益强调基于社会性科学议题（socioscientific issues,简称SSI）的学习,关注科学学习与日常生活的联系,致力于培养能够迁移到日常生活情境里的科学素养。本文在梳理中外相关文献的基础上,从了解中学生思考社会性科学议题的过程这一微观视角出发。首先,通过自编问卷,对上海市某六年级的270位学生进行问卷调查。其次,根据问卷作答编码类型的多样化,选取12名学生进行深入的一对一访谈。研究采用内容分析法对所收集到的调查数据进行分析。然后,借鉴SEE-SEP编码框架,通过对270份书面问卷进行逐句分析并编码,以频率统计的方式呈现了学生思考社会性科学议题中所提及的论据类型及其分布。紧接着,再以每个学生书面回答的意群为分析单位,通过分析每个意群内部观点和论据之间的关系,并将学生所提及的论据与阅读材料和科学课堂中所提及的科学知识进行比较,分析出相应的论据引用类型及其分布特征。最后,通过逐字逐句阅读访谈文本,分析学生支持或反对“复活灭绝动物”的理由及其依据之间的逻辑关系,探究学生观点形成过程中的论证策略。研究发现中学生在思考“是否复活灭绝动物”这一社会性科学议题时,更容易将“复活灭绝动物”塑造成生态环境问题,更容易从学科知识和个人价值观念的角度来为自己的决策提供论据。在论据使用过程中,更容易将阅读材料或科学课堂中所提及的相关内容进行“事实化”处理,倾向于引用确定的事实数据或观点来论证自己的观点。在观点论证的过程中,主要采用演绎、归纳、比较（对比）、类比等方式论证自己的观点,并且受访者都倾向于从整体上直接亮出观点,然后再试图找出相关的依据来论证观点,习惯性地按照“观点+理由”的模式呈现论证过程,忽略理由支持观点的内在理据。研究结果及讨论进一步表明,在进行社会性科学议题的教学中,需要在密切联系日常生活情境的同时,融合多学科内容展开教学设计;适当引入科学知识本质探究的实践教学环节,并在此过程中有意识地培养学生基于证据的科学论证模式。