语法结构的准确使用一直以来是评价学生写作准确性最重要最基本的标准之一。书面纠错反馈是教师使用最为广泛的、帮助学生提高写作准确性的方法。然而自从Truscott提出书面纠错反馈无效以来,关于书面纠错反馈有效性的争论一直未结束。不同类型的书面纠错反馈产生不同效果的事实使得问题愈发复杂。在国内,初中生英语写作中时态运用的问题较为突出,特别是一般过去时的使用。因此,本研究试图解决以下研究问题:1.书面纠错反馈对初中生一般过去时的使用准确性有何影响?2.直接纠错反馈和元语言反馈对初中生—般过去时的使用准确性有何影响?3.直接纠错反馈和元语言反馈对不同语言水平的学生产生什么不同影响?本研究采用“前测—干预—及时后测—延时后测”的设计。实验持续十周,被试是广东省东莞市某初中九年级两个班的84名学生。根据学号,所有被试被分配到直接纠错反馈组、元语言反馈组和控制组。在写作前测分数的基础上,每个组又被进一步分成高语言水平和低语言水平。直接纠错反馈组接受直接提供一般过去时正确形式的反馈,而元语言反馈组收到错误代码(时态)和一份关于一般过去时使用的解释。控制组只给予无纠错反馈的、对于写作的总体评价。笔者通过改错题和记叙文写作来考察学生使用一般过去时的准确性,并进行半结构访谈补充说明统计性数据。收集并分析量化研究方法和质化研究方法所获得的数据,研究发现总结如下:第一,书面纠错反馈能有效促进初中生一般过去时习得,这也进一步证实了给学生写作提供书面纠错反馈的价值。该研究发现驳斥了 Truscott的观点并为支持书面纠错反馈提供了肯定证据。第二,直接纠错反馈和元语言反馈在帮助学生提高一般过去时使用准确性的作用相当。与直接纠错反馈相比,元语言反馈的效果持续时间更长。因此,在日常实践中元语言反馈是提供纠错反馈的一种有效方式。最后,直接纠错反馈和元语言反馈对语言水平不同的学生产生不同的效果。对于高语言水平的学生,直接纠错反馈和元语言反馈的短期和长期效果相当。对于低水平学生而言,无论短期还是长期,元语言反馈都有效,并且元语言反馈的长期效果优于直接纠错反馈。本研究探讨了不同类型的纠错反馈对初中生一般过去时习得的影响,并且为国内中学英语写作教学提供了一些见解。笔者也指出了本研究的局限性并为促进该领域的进一步研究提出了建议。