现今,国内许多教师在教学中,将与课文相关的知识引入课堂进行教学,习惯称其为背景知识,然而,多数教师对于背景知识的概念和范围并不十分明确。对基于认知科学下规范运用背景知识的了解更是所剩无几。甚至国内有些关于背景知识在语文课堂的运用的研究文献中也并未真正明确关于背景知识的概念界定。这些问题的出现,一直以来是对于国内母语教学缺乏重视的一系列的结果。在这种情况下,许多语文教师习惯于在课堂教学中采用这种教学设计,以此期望能够达到提高教学质量,提升学生学习兴趣、扩大知识广度的效果,这种教学模式已然变成了许多语文教师组织教学活动的一种成规之举。在认知科学迅猛发展以后,出现了许多包括图式理论的新的理论,并被广泛应用于实践中。图式即个体已有的知识框架,该框架用于同化新信息,又用于回忆旧信息。“图式”选择和组织新信息,并将其纳入到一个整合的、有意义的框架中。如果新信息能够很恰当的嵌入已有的图式中,那么这种信息将比无法嵌入的信息更容易理解、学习和保持。本文的主要目的是从认知心理学图式理论的角度出发,实证性的考查背景知识的引入是否真的能使语文教学质量有显著性的提高,在此结果上进一步探讨,教师教学中应如何规范运用背景知识,并更多的结合语文教学的人文性,并尝试给予教学问题一些建议。