长期以来,我国中学语法教学一直处于一种低效耗时的状态。虽然教师花了大量的时间一遍一遍地讲解语法,学生也做了大量的语法练习题,但仍然不得要领,在语言运用中错误百出。于是,教师感到语法难教,但又不得不教;学生感到语法学习很枯燥,而且很困难,有的干脆放弃语法学习。要改变英语语法教学这种费时低效的状况,必须改变这种重教轻学的传统观念,充分发挥和体现学生的主观能动性,培养学生自主学习的能力。教会学生如何学习,是素质教育的主要内容,也是帮助学生提高能力和增强智力的重要途径。作为英语学习的必要手段,语法学习可以全面促进阅读、写作、听说等能力的培养,从而提高个人英语学习的整体水平。为此,进行英语语法学习策略教学是一条值得尝试的途径。本文主要从认知心理学方面阐述了进行语法学习策略教学的必要性和重要意义,并深入研究20世纪70年代以来国内外诸多学者,如O’Malley & Chamot(1990)、Oxford(1990)、文秋芳和Cohen(2000)等对外语学习策略的定义、分类以及策略的教学和步骤的研究结果,为本次实验研究奠定了强有力的理论基础和实践依据。为了使学习策略教学更有效和更有针对性,笔者先进行了师生策略教学状况调查。通过教师访谈,了解教师策略教学的程度;通过对学生学习策略使用的问卷调查,了解学生学习策略的使用情况。在此基础上进行高中英语语法学习策略教学实验研究。实验主要从元认知策略、认知策略和情感、社交策略教学三个方面着手,采用集中教学、分散教学和个别教学的方法对学生进行策略教学培训。本实验研究从2006年2月到2007年7月,历时18个月,实验主体阶段从2007年2月至2007年7月。由于条件所限,本实验采用准实验研究模式,选取同年级的两个平行班为实验班和对照班,分别进行实验前测和后测,对实验班进行语法学习策略教学,对照班则进行正常教学,通过实验结果对比来反映本实验的效果。实验证明,在高中英语语法教学中渗透学习策略的教学,不仅改变了教师的教学观念,更重要的是增强了学生的自我学习意识,提高了学习成绩,还促进了策略迁移。这说明本实验对提高高中学生的英语语法运用能力和策略使用能力有较为显著的效果,对高中英语语法教学有一定的参考价值。