高校对教师科研绩效的日益重视致使教师产生了巨大的科研压力。随着科研压力的膨胀，高校的科研成果呈现了这样的发展态势：发表在国际高水平期刊上的论文数量与日俱增，原创性成果越来越多。这意味着科研压力在一定程度上能促进科研绩效的提高。然而，纵观当前的现实情境，高强度的科研压力衍生了许多隐患，如：学术造假、学术抄袭等现象频频发生，教师为求数量不顾质量，把一篇论文分几部分发表，重科研结果、轻科研过程，出现了大量学术价值不高的论文，严重影响了教师的科研绩效。由此可见，科研压力对科研绩效究竟起促进还是阻碍作用，并未达成一致性的结论。针对这样的现实情境，本文借鉴压力源二维结构理论，把科研压力源分为挑战性科研压力源和阻碍性科研压力源，以探讨两种压力源对高校教师科研绩效的作用机理。研究主要从三个方面进行：首先，建立两种类型的科研压力源对科研绩效的直接影响模型，以检验挑战性与阻碍性科研压力源是否对科研绩效存在差异性影响；其次，立足于动机和情绪的视角，引入成就动机和科研焦虑两个变量，构建两种类型的科研压力源对科研绩效的中介机制模型，以分析挑战性与阻碍性科研压力源对科研绩效的作用机理。最后，鉴于不同的教师在面对相同的科研压力源会表现出不同的压力反应，两种类型的科研压力源与科研绩效的关系可能不是一成不变的，于是本文还致力于分析科研压力源对科研绩效的权变影响。引入个体差异变量科研自我效能、情绪智力和环境差异变量学术氛围为调节变量，以分析两种类型的科研压力源对科研绩效的调节机制。在以往文献的基础上，结合实际科研情境，本文开发了高校教师科研情况及相关体验的调查问卷，包括七个量表，分别为科研压力源量表、科研绩效量表、成就动机量表、科研焦虑量表、科研自我效能量表、情绪智力量表和学术氛围量表，预调查的数据分析结果表明每个量表都具有较高的信度和效度水平。正式调查得到的研究结论如下：（1）挑战性与阻碍性科研压力源对科研绩效有差异性影响。挑战性科研压力源能显著的正向影响科研绩效，而阻碍性科研压力源能显著的负向影响科研绩效。所以高校应适度利用挑战性科研压力源，并尽量消除阻碍性科研压力源。（2）成就动机和科研焦虑在挑战性与阻碍性科研压力源和科研绩效的关系中起显著的中介作用。挑战性科研压力源既可以通过成就动机对科研绩效产生正向影响，也可以通过科研焦虑对科研绩效产生负向影响，说明挑战性科研压力源虽然是一种“好压力源”，但是也会产生消极影响。而阻碍性科研压力源通过成就动机和科研焦虑对科研绩效产生的影响均是消极的。（3）科研自我效能、情绪智力和学术氛围对挑战性与阻碍性科研压力源和科研绩效的关系有不同程度的正向调节作用。就挑战性科研压力源与科研绩效的关系而言，科研自我效能和情绪智力起到了显著的正向调节作用，而学术氛围的正向调节作用不显著。就阻碍性科研压力源与科研绩效的关系而言，科研自我效能、情绪智力和学术氛围均起到了显著的正向调节作用，其中情绪智力的调节作用最强，能从实质上改变两者的消极影响关系，而科研自我效能和学术氛围只是起到了削弱阻碍性科研压力源负向影响的作用。经过对研究结果的分析和讨论，提出了相应的研究启示，力图为高校科研工作健康、和谐、有序的发展提供有益指导。最后，对研究结论进行归纳和整理，指出了研究中存在的不足和未来展望。