迁移自古以来一直伴随着学习的存在,然而在学习中促进正向迁移的同时往往有负迁移的发生。因此在当今注重素质教育的背景下,培养学生的迁移能力理应受到每一位教师的重视。然而,在新课改背景下纵观当前学生生物学习的迁移现状,并不理想,究其原因在于学生在生物学习过程中容易产生负迁移。为此,在教学中挖掘学生产生负迁移的原因,并提出有效策略进行迁移教学已成为重点。本研究以贵州师范大学附属中学高二学生为研究对象,采用问卷调查和半结构访谈的方式了解学生生物学习现状,并从中挖掘学生学习中产生负迁移的原因,采用实验研究的方法探讨矫正负迁移现象的策略有效性。通过研究发现,学生的学习迁移意识淡薄,从而易受到以下因素影响而导致负迁移:学生原有认知结构缺陷、已有知识经验和错误概念的干扰、学习的态度及方法、思维定势、元认知能力缺失;教师的教学观念及方法;生物教材部分内容的编排易使学生产生负迁移。通过对各因素进行总体性差异比较分析,其结果显示元认知能力的评价值最低(2.7);通过spss对各种因素进行相关性分析,结果呈显著的正相关,其中学生的学习方法与元认知能力的相关性系数最大(0.449)。进行单因素方差分析,结果显示除了对生物教材的评价存在显著差异(P=0.043,P<0.05),其余因素均不存在显著差异(P>0.05)。根据负迁移的形成原因,本文提出一些防止和克服负迁移产生的参考性教学策略:注重生物学习兴趣的培养、生物科学史的教学、学生认知结构的构建、元认知能力的培养、学生知识体系的构建以及思维的训练,从而更好地促进学生知识正向迁移。