教研是教育的一个重要方面,从严格意义上来说,教研是伴随着学校教育出现的,也就是说,自从有了教师的教学活动也就必然产生了教研活动;然而教研活动制度化,却经历了漫长的历史过程。且建立什么样的教研制度,该制度应该要如何发展,不同教研制度之间的关系应该如何,也是一个值得不断探索的课题。以教研制度为对象开展研究,在我国目前来说还不多见。本文站在理论的高度,同时又密切联系实际,对我省建国以来的教研制度进行了较为深入的分析,希冀对我省未来教研制度的发展提供一些借鉴作用。本文一共分为五个部分:第一部分是“引言”。简要介绍本研究产生的缘由和研究的意义,和目前国内外对教研制度研究的基本情况,并对一些核心概念做了界定,说明了本研究采用的方法。第二部分是“建国以来我省教研制度的沿革”。文章将此历史沿革分为六个时期:教研制度产生之前的酝酿阶段、正式确立阶段、混乱偏离阶段、调整整顿阶段、变革发展阶段以及进入新世纪的纵深发展阶段。试图从教育学的角度来说明教研制度发展的历史脉络。第三部分是“教研系统分析”。对建国以来我省教研制度系统内部各因素如教研主体、教研目的、教研内容、教研方法、教研模式、教研特点等逐一进行分析,以说明教研工作的真实过程。第四部分是“教研制度效果分析——经验与问题”。教研制度的价值最终要通过实践来检验,并由教研效果来说明。我省建国以来实行的教研制度在很大程度上促进了我省教学质量的提高和教育的发展,有着许多成功的经验,但是也潜藏着许多问题,这些问题的产生有其深刻的原因,我们必须要对此进行揭示才能明确新时期我省教研制度发展的走向。第五部分是“新时期我省教研制度改革的走向”。校本教研的产生与发展是历史的必然,然而校本教研制度要如何建设却是一个新的历史课题。本章结合我省实际情况,对此提出了一些建议。