学业拖延主要是指在学习情境或与学业相关的活动中，学生出现推迟与学习有关的任务计划或行动。大量研究表明学业拖延不仅会影响学生的学习成绩，还会产生消极的情绪影响学生的身心健康。本研究目的是通过修订Tuckman学业拖延量表，考察初中生的学业拖延现状，并研究学业拖延与父母教养方式、学业情绪的关系，帮助初中生克服学业拖延，为教育干预学生拖延行为的实施提供相应的理论依据。　　本研究首先选取176名初中生为被试，对TPS学业拖延量表进行了翻译修订，再在广州市从化四中选取了562名初中部学生进行问卷调查。通过数据统计分析，研究得出以下结论:　　(1)修订的学业拖延量表在信度和效度上都达到了心理测量学的指标。　　(2)初中生的父母教养方式和学业情绪在性别、年级方面均存在显著差异。男生积极学业情绪高于女生，消极学业情绪低于女生;随着年级的增高，积极学业情绪呈逐渐下降趋势，消极学业情绪呈逐渐上升趋势。不同学业拖延程度的学生在父母教养方式和学业情绪上均存在显著差异，与学业拖延程度低的学生相比，学业拖延程度高的学生积极学业情绪较少，消极学业情绪较多。　　(3)初中生的父母教养方式与学业拖延存在显著相关，并能显著预测学业拖延;积极低唤醒学业情绪和消极学业情绪分别与学业拖延存在显著负相关、显著正相关，积极高唤醒和消极低唤醒的学业情绪能显著预测学业拖延。　　(4)父母教养方式在学业情绪和学业拖延间起部分中介作用，学业情绪能直接影响学业拖延，也可以通过学业情绪影响学业拖延。