培养创新性人才是素质教育的重要目标，批判性思维是创新能力的基础。培养学生批判性思维能力是各国教育改革的重点。哈佛、耶鲁等知名学府将之作为核心能力培养并作为专门课程设置。八十年代中期我国学者开始逐渐关注批判性思维的研究，近年来应用语言学界的研究者也注意到了学生实践过程中批判性思维能力的缺乏。随着语言学和语言教学研究的不断深入，批判性思维的培养已逐渐融入到外语学科教学中。许多学者和外语教育专家都认识到在大学英语课堂上培养学生批判性思维的重要性。研究者相继开展实证研究，探讨批判性思维和学科教学之间的关系,在听说、读写等外语课堂上培养学生的批判性思维能力也成为研究热点。写作是一种高强度的思维活动，写作过程可以很好的体现学生的思维水平，批判性思维也是贯穿整个写作过程的要素。我国现阶段的英语写作教学对培养学生的批判性思维能力重视不够，加之传统授课方式的影响，学生写作时多为背诵范文，套用模版，毫无新意；教师的批改大多针对语言和语法错误。特别是在议论文写作中，学生常常感觉无话可说，文章内容单一，论证不清，逻辑混乱。当前国内对于非英语专业大学生批判性能力与写作水平的相关性以及如何在写作课堂培养学生批判性思维的实证性研究较少。作者认为写作过程可以很好地与批判性思维过程结合起来。写作教学与大学生批判性思维能力之间具有紧密关系。通过写作教学可以培养学生的批判性思维能力；而大学生批判性思维能力的提高，对写作水平也会有一定影响。本研究中作者在了解非英语专业学生批判性思维整体水平的基础上，尝试将批判性思维的培养贯穿到大学英语写作课堂之中，探究在英语写作课上融入批判性思维对非英语专业学生批判性思维水平的影响及批判性思维水平变化后对学生英语写作成绩的影响。从而，论述写作教学中培养批判性思维的重要性，并结合教学实例探讨将批判性思维融入到英语写作教学中的途径与策略。本论文着重探讨以下几个问题：1.非英语专业大学生批判性思维整体水平如何？2.学生批判性思维能力和英语写作水平之间有怎样的相关性？3.英语写作教学与批判性思维能力培养相结合的授课方式有怎样的效果？本研究选取了吉林大学二年级非英语专业班级学生为实验对象。在实验前后分别用加利福尼亚批判性思维倾向测试和加利福尼亚批判性思维技能测试作为测量工具，测量学生批判性思维两个维度的水平以及实验前后学生批判性思维能力的变化情况。同时本实验对学生进行实验前后的写作测试，分析学生写作水平和批判性思维之间的关系以及在写作课堂中融入批判性思维培养后对学生写作水平的影响。实验结果表明，非英语专业学生批判性思维能力中等偏下，且缺乏分析、推理、评估能力。学生的批判性思维与写作技能呈正向显著相关。经过十周的在写作教学中培养批判性思维的授课方式，学生的批判性思维能力和写作水平都有明显提高，说明在写作课堂上融入对学生批判性思维的培养不但可以提高学生批判性思维的水平，同时对于学生的写作水平也有一定的促进作用。在实验结束后对学生的访谈结果表明学生对于这种写作课堂的满意度很高。最后作者提出了在大学英语写作课堂中培养批判性思维的途径与策略。