将故事应用于教学过程中的重要旨意之一是,补充以知识性、技术性、实用性、时尚性为重心的任务取向的教学模式中的人文教育缺失,让学生获得一种精神启示,一种生活习惯,一种内在察赋。在已有故事在教学中应用的各种情形来看,以故事为工具的教学帮助学生理解知识和概念,或作为教学任务发生的条件和背景(如抛锚式教学),故事应用过于表面化。真正充分利用故事的教学活动,应当有效开发故事所内涵的精神性的主题、内涵、价值、生活逻辑,过程性的故事脉络及其蕴含的可衍生的教育主题,以及美学性的人物、情节、结构、创作手法等故事元素所内涵的课程教学资源,让学生从对故事的体验反思中受到精神的陶冶和智慧的提升。为此,故事在教学中的应用,首先要将故事作为一种理念指导教学活动的开展,并将故事作为一种介质沟通课程教学设计与开展的各个相关因素,将故事作为生活落实教育对学生生活实践的价值。为了实践这种思想,本文继承叙事教学对学生经验及其意义的关注,同时,强调教学过程故事化的思想,认为,故事教学是一种理念,以一种故事的眼光来看待教学,它要求教师关注学生的学习生活和社会生活的关系,并首先把教学活动组织成一个由多个主题构成的具有多样情节和多元角色的故事延展过程,让学生情境性的体验、感悟,并在学习实践及其反思中不断丰富自己的情意和认知,完善自己的心智。相应的,实践形态的故事教学就是以特定主题为核心,以特定故事脉络为引导,开展探究、反思活动。教师、学生或其他参与者在教学活动中相互协作,透过探究活动的开展设计、展布学习经历故事,并共同建构具有特定主题的教学叙事。在此之中,教师和学生互为主体,在共同体认和经历故事的过程中,他们成了彼此故事的主角,并且改变了彼此的故事。学生是故事中的角色,也是客观的观察者、分析者。具体而言,故事教学模式启示下的教学活动是学生沟通过去、现在和未来的历程,通过协调学生个体自我和社会性自我的发展,帮助学生建构自身独特的精神世界,并实现个体在社会实践中基于理解与批判基础上的自由和平衡,进而提升个体的社会实践能力。在操作上,故事教学模式存在相互支撑的两条线索。其一,以故事为基点展开探究合作教学。在这种应用中,故事联系学科知识,并以生活实践为原型,通过隐喻启发个体思考其意义、价值与行为范型,进而获得关于社会、人、生活的认识,形成一定的经验和观念,首先达成个体认知的不平衡。但故事的启发不等于学生价值体系的建构,故事的意义和价值要内化为个体的信念或价值体系还必须要通过意义和价值的实践有效性验证。为此,故事教学模式设计关注生活世界的探究活动环节,帮助学生理解意义与价值的实践条件和作用范围,并形成批判、客观且灵活的思考和处理问题的态度。其二,以学生个体和群体的学习经历为故事开展叙事探究活动。学生的学习实践是一个宝贵的故事资源,是他们袒露自我的平台、发展自我的历史,对于个体的自我认知和发展规划有积极的意义。故事教学模式重视这种独特的“故事”资源,借鉴叙事学、教育叙事研究等新兴的研究话题的独特内涵,企图通过教师和学生教学叙事的开展,培养和提升其自我认知、规划和发展的能力和水平。为了保证教学活动的开展,教学设计的重点在于为学生营造一个有规约而自由的学习环境和氛围。有规约意味着学习活动有一定的方向性、计划性,学习的有效性可以进行一定范围和程度的评价。而自由则意味着学习活动具有个体适应性和情景性。为了保证教师的教学设计和教学活动开展能真正有利于学生学习活动的开展,故事教学模式的操作在各个环节都有不同的要求与侧重,需要教师在结合研究成果的基础上,根据自己的理解和教学情景的需要做出适应性的设计和调整。