同伴互评是过程教学法的重要实施环节之一,其实质是同伴之间互相交换阅读作文,在一定评价标准的指导下提出修改建议(口头或书面的),共同商讨修改作文,使文章趋于完善的写作教学活动。20世纪70年代开始出现对过程教学法(the Process Approach)的研究。过程教学法提倡多稿写作(multiple-draft),强调学生要独立思考、收集材料、组织材料、对材料加以内化。在过程写作法中,反馈始终贯穿整个写作过程,并且反馈形式不仅仅是教师反馈,还加入了同伴反馈,即同伴互评。学生互评作文,即同伴互评,在英语国家的写作教学中被广泛采用,但是,这一教学法在我国的EFL教学环境中还没有的得到广泛普及推广。而现有的同伴互评研究,也主要是针对高等教育学习群体或高级中学学生,而少有针对初级中学学生开展调查研究。本文旨在通过在初中九年级的英语写作教学中实施同伴互评的方法,探讨该方法在初级中学英语教学中的有效性,是否能提高学生的英语写作成绩和英语写作积极性,学生对同伴互评法的情感态度如何,并就实施过程中遇到的问题寻求解决办法。实验在九年级两个平行班级中开展进行。实验班采用同伴互评的写作教学模式,对照班按照传统的写作教学模式教学,在为期三个月的实验过程中,进行了前测、后测、实验前问卷调查和实验后问卷调查。使用SPSS统计软件对前测和后测数据进行对比分析,结果显示实验班学生写作成绩提高较对照班学生写作成绩提高显著一些。问卷调查的结果也验证了现有其他同伴互评研究的观点,即同伴互评普遍受到学生的认可和欢迎,对提高学生的英语写作兴趣和热情有积极的促进作用。本研究证明了同伴互评在初中九年级英语写作教学中同样具有可行性和有效性。同伴互评有助于减轻学生对英语写作的畏难心理,并在提高合作意识、增进同学间了解、提高写作鉴赏水平和开阔思维方面等发挥了积极有效的作用。但本研究还指出,由于初中生英语知识水平有限,在同伴互评的过程中不可避免地会出现知识性错误,教师的指导需贯穿整个互评过程。因此,教师反馈在初中学生心目中仍然占有权威地位,学生普遍接受教师反馈为主,同伴互评为辅的写作教学模式,同伴互评是教师反馈的有益补充。