随着当前网络信息技术的日益发达,教学课程改革的逐渐深入,将教学课程与网络传媒的结合成为当前教学改革的一大主流,在日常生活中,学生知识的汲取更多是来源于网络,通过借助手机、电脑等电子产品的线上知识传播来丰富自我,越来越多的学校在新的时代背景下也开始采用通过线上平台来进行学生的管理以及知识内容的传授。文章通过将新的教学工具与当前的传统体育教学相结合,将混合式教学法应用于羽毛球教学中,在适应学生学习需求的同时,激发学生的学习兴趣,提高学生参与羽毛球学习的主动性,以达到提升羽毛球教学效果的目的。在当前的信息化时代背景下,将传统羽毛球教学与网络教学相连接的这种混合式教学是值得研究探索的课题。在羽毛球教学中采用混合式教学是一次新的尝试,此次尝试可为后续学者在混合式教学应用于羽毛球教学时提供一定的参考价值。文章通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法等研究方法,对羽毛球基本技术进行混合式教学,将传统的羽毛球教学方法与网络教学的优缺点进行整合,建立新的羽毛球基本技术的教学模式。在教学中利用实验法,将长沙卫生职业学院2019级临床医学专业的学生分为对照组与实验组,各30人,在实验组教学中采用混合式教学法进行羽毛球基本技术教学,在对照组教学中采用传统的羽毛球教学方法。参考国内外关于混合式教学的相关文献,并结合专家的建议,进行混合式教学的实验。两组之间技术水平无显著差异,教学内容、教师、场地、器材、教学时长等外在因素均保持一致。通过对照组和实验组羽毛球基本技术考核成绩进行对比,再结合调查问卷调查结果的整理和分析,得出以下结论:(1)通过实验前对对照组与实验组学生在基本情况、身体素质、基本技术三个方面的前测对比分析,可以得知两组各项目对应的检验显著性P值均大于0.05,两组学生不管是在身高、体重的基本情况上还是身体素质上以及在正手发高远球、正手挑球、正手击高远球、步法四个基本技术上,都不存在显著性差异,说明两组学生在各方面都处于同一水平线,保证了实验的客观性。(2)实验后在单个羽毛球基本技术的对比中发现,正手发高远球技术上,对照组P值为0.40(>0.05),没有差异性,实验组P值为0.00(<0.05),有差异性;前场正手挑球技术上,对照组P值为0.27(>0.05),没有差异性,实验组P值为0.00(<0.05)有差异性;后场正手击高远球技术上,对照组P值为0.16(>0.05),没有差异性,实验组P值为0.00(<0.05),有差异性;全场步法技术上,对照组P值为0.58(>0.05),没有差异性,实验组P值为0.01(<0.05),有差异性。实验组技术提升均具有显著差异,而对照组技术提升不具备显著差异,证实了混合式教学法对于学生单项技术水平的掌握比传统教学法更好。(3)在总分成绩上,对照组P值为0.12(>0.05),说明对照组前后测总分不具备差异性;实验组P值为0.00(<0.05),说明实验组前后测总分具备差异性。实验组的混合式教学法对于技能的提升要比对照组的传统教学法更稳定。(4)在教学方式上,两组的检验显著性P为0.00(<0.05),具备显著性;在学习兴趣上,两组的检验显著性P为0.00(<0.05),具备显著性;在自主锻炼性上,两组的检验显著性P为0.01(<0.05),具备显著性。从数据分析来看,学生对于混合式教学的认同上要比传统教学法更强,混合式教学课堂上的学习兴趣要比传统教学课堂上更高,课后的自主锻炼性上经过混合式教学的学生比经过传统教学的学生更主动。不管是传统的教学方法还是混合式教学法,对于羽毛球的成绩提升均具有促进作用,但相较与传统教学方法,混合式教学法在成绩提升上更为显著,在学习兴趣方面要比传统教学下的学生更为浓厚,学习效果要比传统教学下的学生更好,在技术的理解层次上更深入。