随着任务型教学法在二语教学中的广泛运用,任务前准备作为任务型教学中任务前活动的重要组成部分成为了语言学家关注的新兴领域。众多研究结果表明,在二语教学环境中,任务前准备能在一定程度上提高二语学习者语言产出质量。具体来说,任务前准备对被试语言产出复杂度和流利度有积极影响,但对语言产出准确度的影响前人结论不一。本研究旨在探究不同类型任务前准备活动对不同水平高中生英语写作产出的影响,为中学英语写作课堂的有效实施提供可操作的指导。本研究采用实验研究法对三种不同类型的任务前准备活动对高中生写作语言产出复杂度、准确度和流利度的影响进行了分析和探讨,试图回答两个问题:1)有、无任务前准备对不同水平被试的英语书面语产出影响如何?2)被试水平与任务前准备活动类型对被试英语书面语产出的交互影响如何?来自武汉H私立高中的42名高二学生参加了本次议论文写作实验,研究者根据被试期末成绩将其划分为高、中、低三个水平组,所有被试每星期需完成一个主题写作任务,实验一共持续三个星期。研究者采用T单位（T-unit）中S节的数量（S/T）和词的种类数量与词汇产出总数量的二倍方根之比(t/^2W)分别对被试写作语言产出句法复杂度和词汇多样性进行分析;采用没有错误的S节和总S节之比（EFS/S）和T单位里的平均错误数（E/T）对被试写作语言产出准确度进行分析;采用文本总单词数与文本总T单位数之比（W/T）对被试写作语言产出流利度进行分析。研究发现:1)任务前准备对被试写作语言产出复杂度、准确度和流利度均有积极作用,但其作用大小因被试水平的不同而存在差异:中、低水平被试能从任务前准备中获益较多,高水平被试从任务前准备中获益较少。具体表现为:中等水平被试准备后的语言产出复杂度、准确度和流利度能达到与高水平被试相当的水平;低水平被试准备后的语言产出的复杂度、准确度和流利度显著高于其在无准备情形下的语言产出三维度;高水平被试准备前、后语言产出并不存在显著差异,任务前准备对该水平阶段被试的作用十分有限。2)被试水平与任务前准备活动类型对被试英语书面语产出不存在交互影响,但被试水平和任务前准备活动类型对被试英语书面语产出的主效应显著。具体来说,一方面,高、中水平被试语言产出质量显著高于低水平被试语言产出质量,但高、中水平被试语言产出质量并无显著差异;另一方面,独立型任务前准备活动对被试语言产出质量提升效果最为显著,有重点型任务前准备活动次之,阅读输入型任务前准备活动对被试语言产出质量的提升最少。首先,本研究证实了任务前准备对写作语言产出准确度的积极作用,但其作用大小与被试水平和准备活动类型有密切关系;其次,本研究进一步丰富了Skehan语言认知模式,研究表明只要准备时间分配合理、活动形式恰当,学习者是可以兼顾语言产出的三个方面;最后,本研究证实了Arthur词汇多样性测量指标的有效度,该测量指标不能有效地规避文本长度对词汇类型的影响。本研究对高中英语教师写作教学也有一定的启发作用,首先,教师应认识到写作任务前准备活动的必要性,从而科学地设计教学流程,使学习者能在写作任务前进行充分的准备;另外,教师在教学过程中要根据被试水平恰当地选择任务前准备活动;最后,教师需要在学习者进行写作准备活动时进行适时的引导,将有限的信息处理资源分配给不同的写作变量,使语言产出三维度均能得到提升。