当代大学生比以往任何一代都更充分地享有媒介资源，其成长也更多地受到了大众传媒的影响。作为一个高素质层面的知识群体，他们对媒介的接触频率、接触时间、消费行为比较独立自主，了解社会、了解生活资讯、学习是他们接触媒介的主要动机。丰富的媒介手段和信息资源作为大学生接触社会、发展认知和提升人格的有效工具，其积极意义是不可忽视的。但同时我们也应该看到，由于心理的相对幼稚和社会经验的普遍不足，大学生对媒体的理性认识有所欠缺，对媒介的道德认识也存在着很大的不足，极易出现对媒体的盲目追从。媒介的多元信息带来价值判断标准的多元化，冲击着大学生的人生观、价值观。对大学生进行媒介素养教育已成为信息社会的客观要求。要对大学生进行有针对性的媒介素养教育，就必须对当代大学生的媒介素养现状有正确的、全面的把握，一个量化的评价指标体系就成为科学调研的重要工具。　　 本研究通过文献调研，系统梳理大学生媒介素养、媒介素养评价的理论研究现状，了解其研究框架、理论基础和方法、优缺点等内容。此基础上，从概念维度、能力维度、标准维度等三个维度切入研究媒介素养的评价指标，建构大学生媒介素养评价的理论指标体系，关键是确定大学生媒介素养评价的一级和二级指标。　　 论文采用文献研究、专家评判等研究方法，结合回归分析、因子分析、聚类分析等统计学方法，将各类指标及其权重确定下来，并重新命名，修正并确立大学生媒介素养的评价指标体系。大学生媒介素养评价包括四个一级指标，分别为媒介感知、媒介使用与伦理、媒介技能和媒介辨析。各一级指标对应的二级指标为：　　 1、媒介感知包含的二级指标有：媒介需求意向，媒介接触意识，审美观念，审美感受。　　 2、媒介使用和伦理包含的二级指标有：媒介使用知识，媒介价值评价，伦理观念，伦理行为，社会责任。　　 3、媒介技能包含的二级指标有：媒介创作技能，媒介整合技能，媒介传播技能，美学创作技能。　　 4、媒介辨识包含的二级指标有：媒介基础知识，媒介特性知识，媒介反思意识。　　 其次，本研究没有单单停留在对媒介素养的评价指标体系的建构上，还对其进行了实证应用检验，结合大学生媒介素养自评的方式，进一步通过评价量表收集大学生媒介素养的相关数据，对大学生媒介素养的现状呈现描述性说明数据。本研究为大学生媒介素养的评价提供了内容框架的参考。