21世纪的人才培养不应只着眼于知识的学习,更应该锻炼面对真实情境进行问题解决的能力。假设-演绎推理作为科学推理能力的一种类型,是进行科学探究和发展科学思维不可缺少的关键能力,是化学学习的重要目标。学习进阶可以描述学生在一段时间内科学概念、科学理解和能力等方面是如何逐渐发展和深入的,有助于教师更好地了解学生的学习进展,从而在促进学生学习方面发挥重要作用。因此,本研究致力于构建假设-演绎推理的学习进阶,意在分析学生假设-演绎推理能力的不同发展阶段,为后期教学提供借鉴。首先,通过梳理国内外相关文献,厘清了“推理”、“科学推理”和“假设-演绎推理”的概念内涵。通过总结“假设-演绎推理”概念内涵的不同角度,本研究将假设-演绎推理作为一种推理方法和推理模式,从探究的角度界定其内涵和本质,即假设-演绎推理是研究者从问题出发,根据已有知识经验提出一个或多个合理假设,根据假设进行演绎推理,通过实际操作判断假设真伪,从而得出结论的方法。其次,根据学习进阶的研究范式,确定关键能力学习进阶框架开发流程,包括四个阶段:首先抽提关键能力中的关键要素,然后确定各要素在不同阶段的发展水平,之后开发测量工具并进行证据收集,最终确定能力发展的学习进阶框架。通过对假设-演绎推理的内涵和推理模式的分析,确定了假设、检验和结论三个关键要素以及各要素的不同发展水平（初级水平和高阶水平）,并依据关键要素和要素水平构建了假设-演绎推理学习进阶的理论假设框架。按照理论假设框架设计测量工具,以部分积分模型（PCM模型）作为测量模型,首先对142名9-12年级学生进行试测,根据试测结果修正和完善测量工具;然后,对471名9-12年级学生进行测试,从而构建假设-演绎推理学习进阶框架。再者,分别从三个要素和总体表现出发对学生的假设-演绎推理能力进行描述,具体结果为:（1）在“假设”要素方面表现较好,有80.79%的学生能顺利提出假设,34.39%的学生处于初级水平,46.40%的学生处于高级水平;在“检验”和“结论”要素方面表现较次,仅有38.91%的学生能够设计检验和19.59%的学生能够得出结论,分别有21.66%和17.25%的学生处于“检验”要素的初级水平和高阶水平,有8.39%和11.20%的学生处于“结论”要素的初级水平和高阶水平。由此可见,培养学生设计检验和得出结论的能力将对学生假设-演绎推理能力的发展起到重要作用;（2）从总体上看,学生的假设-演绎推理能力主要处于水平2和水平3,整体能力较弱,在教学中还需要重点培养。最后,基于研究结论,对教学提出具体的建议,并对研究过程中出现的问题进行反思以及对后续的研究进行展望。