作为语言学习的重要影响因素之一,英语学习自我效能感早在上世纪70年代起便成为中西方学者关注的焦点。英语学业情绪这一话题自上世纪90年代以来也得到国内外研究者的极大的关注。通过分析以往的研究,笔者发现研究者对学习自我效能感的研究相对较多,但关于小学生的英语学习自我效能感的研究却比较少。学业情绪是近年来一个比较新的话题,小学生学业情绪的相关研究可谓罕见。本研究旨在探讨小学生的英语学习自我效能感、英语学业情绪与他们的英语学业成绩之间的相关关系,但在文献检索中笔者并没有发现关于小学生的三者的相关研究。本研究的目的在于探讨三者之间的相关性,旨在为学校和教师提供一定的管理和教学的建议,以期提高小学生英语学习成绩。笔者也希望通过此研究能为提高小学英语教学质量、改善学困现象贡献自己的微薄之力。本研究四个主要的研究问题是:(1)小学生英语学习自我效能感以及英语学业情绪在不同性别、年级和英语学习水平上是否存在显著差异?(2)小学生英语学习自我效能感、英语学习情绪与英语学习成绩之间是否存在相关性?(3)小学生英语学习自我效能感和英语学业情绪的特定维度是否能预测其英语学习成绩?(4)英语学习自我效能感是否在小学生英语学业情绪和英语学业成绩中起中介作用?笔者选取了山东淄博市皇冠小学291名3年级至5年级的学生作为被试。通过问卷调查,笔者了解到被调查的小学生的英语学习自我效能感、英语学业情绪与他们的英语学业成绩的基本情况。然后,本研究采用SPSS 17.0对调查问卷得到的数据进行分析。本研究的主要发现如下:(1)(1)关于小学生英语学习效能感的总体水平及其在性别、年级、学习水平上的差异,研究结果表明:被调查的小学生具有较高的英语学习自我效能感;女生自我效能感显著高于男生,男生和女生的自我效能感存在极显著差异;不同年级小学生英语学习自我效能感差异极显著,小学生英语学习自我效能感随着年级升高而下降;高分组学生的英语学习自我效能感得分显著高于低分组。(2)关于小学生英语学业情绪的总体水平及其在性别、年级、学习水平上的差异,研究结果表明:被调查的小学生在学习英语时体会较多的积极学习情绪和较少的消极学习情绪;除了积极的高唤醒情绪以外,小学生的其它三种学业情绪在性别上没有达到显著水平;本研究调查的小学生在四种学业情绪上均存在年级差异,同时四年级是学业情绪发展的转折点,学生的学业情绪在此时发生显著变化;高分组的学生与低分组学生的学业情绪具有显著差异。(2)英语学习自我效能感、英语学业情绪和英语学习成绩的相关分析结果表明:英语学习的总体自我效能感及其三个维度与积极高唤醒和积极低唤醒的学业情绪呈显著正相关,与消极高唤醒和消极低唤醒的学业情绪呈显著负相关;英语学习自我效能感与英语学业成绩与呈显著正相关;学业情绪的四个维度与学业成绩存在显著相关。(3)回归分析结果显示自我效能感和学业情绪对学业成绩有显著的预测作用,因此自我效能感和学业情绪是学业成绩的良好预测因子。(4)英语学业情绪在英语自我效能感与英语学业成绩之间起部分中介作用。在上述研究的基础上,作者为学校和教师提出了一些建议,以期指导小学生提高他们的英语学习自我效能感并发展积极的英语学习情绪,从而提高他们的英语学习成绩。最后,作者提出了本研究的局限性,并提出了进一步研究的建议。