在职业教育高质量发展、“三教改革”的深化要求下,职业院校既要培养职校生职业核心技能,又要培养学生终身学习的能力。而计算机基础作为一门公共基础课程,培养职校生在该门课程上的知识迁移能力具有重要的现实意义。通过国内外文献研究,发现相比较物理、化学等基础学科,研究促进职校生知识迁移能力的计算机基础课程教学策略十分稀少,且目前职校生的知识迁移能力培养集中在教师的教学手段,对学生主体意识的关注度不够,也没有充分发挥计算机基础课程知识点的跨学科特性,因此本研究很有必要。同时,本研究为其他研究者提供切实可行的研究思路和实践案例,尤其为一线计算机基础课程教师在“培养学生知识迁移能力”领域提供借鉴及参考。本论文以迁移理论、建构主义学习理论和教学系统设计理论三大理论为基础,结合影响知识迁移发生的因素和职校计算机基础课程的教学现状,为促进职校生知识迁移能力的计算机基础课程教学策略设计提供依据,形成了“导入—习得—加工—顿悟—应用”的教学环节主线。首先基于促进职校生知识迁移能力的计算机基础教学策略第一版,在职校一年级计算机基础课程教学中开展了三轮“计划—行动—观察—反思”的行动研究。行动研究完成后,总结得出促进职校生知识迁移的计算机基础课程教学策略为“导入（专业情景导入）—习得（初始学习完成、知识前后共同符号促迁移）—加工（知识导图建构）—顿悟（专业相关任务驱动、小组协作）—应用（多维评价）”。最后采用准实验研究法,通过对比两个平行班级的前后测试数据验证该策略的有效性。研究过程应用了问卷、量表等数据收集统计工具来研究教学策略的应用效果。数据显示,对比前测中的理论操作测试结果和自评量表,两个班级学生分数没有显著差异;对比后测中的模块测试结果、理论操作测试结果和自评量表,两个班级学生分数则存在显著差异。研究结果表明,在促进职校生知识迁移能力的计算机基础课程教学策略下,职校生的知识迁移动机、知识迁移过程和知识迁移能力得到提升,学业成绩同步提高。