【摘 要】
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随着高中课程改革的深入,科技创新的不断发展,《普通高中课程标准》中明确指出学科核心素养是育人价值的集中体现。其中猜想与假设是科学探究中至关重要的环节,贯穿整个探究过程。但是在实际的教学过程中,教师往往以传统的讲授法为主进行教学,忽视了学生主动探索的过程,导致物理教学中培养学生的猜想与假设能力仍然存在一些不足。本研究首先通过文献法阅读相关文献和教学理论,梳理了国内外猜想与假设研究现状。接着采用教育调
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随着高中课程改革的深入,科技创新的不断发展,《普通高中课程标准》中明确指出学科核心素养是育人价值的集中体现。其中猜想与假设是科学探究中至关重要的环节,贯穿整个探究过程。但是在实际的教学过程中,教师往往以传统的讲授法为主进行教学,忽视了学生主动探索的过程,导致物理教学中培养学生的猜想与假设能力仍然存在一些不足。本研究首先通过文献法阅读相关文献和教学理论,梳理了国内外猜想与假设研究现状。接着采用教育调查法调查Y学校的学生和物理教师,通过采用PTA量表和里克特量表有针对性的编制探究猜想与假设能力的试题,并对测试的学生进行问卷调查,对教师进行访谈。根据调查的结论、结合相关理论基础和学生的基础情况发现现阶段该校学生猜想与假设能力普遍较弱,导致学生猜想与假设能力较低的因素有:一、教师忽视学生知识储备量较薄弱的情况,设置复杂的物理问题情境。二、教师教学方法单一且时效偏低,学生论证方法单一且缺乏判断意识。三、教师对猜想与假设的掌握程度不够且忽略学生的创造性思维发展。针对存在的问题提出相应的解决对策:（1）创设有意义的物理问题情境,激发学生猜想兴趣;（2）引导学生运用科学的思维方法,能够善于提出猜想与假设;（3）灵活运用教材中猜想内容,锻炼学生创造性思维发展。本文在研究过程中还存在一些不足需要进一步研究,这也为后续培养学生猜想与假设能力提供了思路与方法,希望在今后的教学研究中进行进一步研究。
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随着时代科技的进步,社会需要具有高阶思维能力的创新型人才,在物理教学中,培养学生高阶思维能力己经成为研究热点。研究表明最有效的途径是教师在课堂教学中有意识地发展学生的高阶思维能力,习题课是物理教学中必不可少的一种重要课型,如何在高中物理习题教学中发展学生的高阶思维能力,也是当下值得研究的重要课题。本研究主要工作如下:首先,采用文献研究法,将物理高阶思维能力的构成要素界定为决策能力、批判性思维能力、
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