合作学习是当前国内外许多国家普遍采用的一种具有实施性的教学理论与策略体系,是学生以异质小组合作学习为基本形式,学生之间通过互助性交往,以团体成绩为评价标准来共同达成学习目标,其实质是提高学生学习成绩,提升学生合作交往的能力。合作学习依据课堂活动的主体教师与学生分为师生互动、师师互动、生生互动三种形式。生态课堂是在回归自然与生命的人本环境中,让学生主动地学习知识、技能,使师生在情感、态度、价值观以及身心各方面的成长中取得不断进步,呈现教育的生命活力。合作学习与生态课堂的活动主体都是教师与学生,并且生态课堂对教学环境的营造与合作学习对课堂的追求是一致的,都是力求在富有自然、民主、人性化的课堂中,实现学生知识与能力的提高。因此,在生态课堂中进行合作学习的研究是十分有价值的。本文从生态课堂的基本理念出发,探究生态课堂对合作学习的积极影响,对当前合作学习在非生态化课堂中存在的问题进行原因分析,并提出基于生态课堂的合作学习实施建议,使学生在自然、和谐、民主、平等的生态课堂中,学习成绩得到提高,合作能力得到进一步提升,从而实现生命的发展。全文共分为以下四个部分：第一部分：对生态课堂及合作学习的本质与特征进行分析。生态课堂是用生态学的视角来审视课堂,在和谐、民主、回归自然与生命的人本课堂中,教师与学生是课堂的主体,共同生活在愉快的教学环境下,让学生主动的学习知识、技能,师生多层次的互动,使教师与学生的情感、态度、价值观得到进步,潜能得到开发,从而促进学生学习成长,得到自然和谐发展,呈现教育的生命力。生态课堂体现出生命性、主体间性、动态性、过程性的特征。合作学习是学生以异质小组为基本形式,成员间通过利用各种因素互助性交往,以团体成绩为评价标准,共同达成学习目标,实质是提高学生学习效率,培养学生合作交往能力,具有全面性、激励性、主体性、平等性、互补性的特征。第二部分：对生态课堂的结构与合作学习的基本要素进行分析。生态课堂是教育生态学的微观研究,是生命系统与环境系统在课堂中的组合体,是由教师、学生和课堂环境三部分组成的,它们之间存在着多维复杂的关系,因此,根据课堂中主体之间、主体与环境之间的关系,把课堂分为自然环境、社会环境、文化环境和心理环境。合作学习的基本要素为积极互赖、个人责任、面对面的促进性互动、人际和小组技能和小组反思五个要素。只有分别对生态课堂及合作学习结构有了深入了解,才能发现生态课堂与合作学习的相关联系,在开展合作学习时有效利用生态课堂的有利因素,使合作学习优势最大化的发挥。第三部分：生态课堂对合作学习的积极影响。分别从教师、学生、环境三个方面对生态课堂中进行合作学习的影响因素进行了分析。认为教师教学观念、职业素养,学生的生理因素、心理因素,环境方面的物理环境、规范环境、社会环境对学生能否主动、有意识地与他人合作、交往有着密切的关系,三方面的自然、和谐发展对合作学习起着积极影响的作用。第四部分：课堂非生态化对合作学习的制约。目前,合作学习在我国开展多年,但在课堂实施中却存在一些问题,即合作学习中教师教学形式化、过程自由化、优生主导化、评价简单化,这些都是因为教师的教学思想固化、对合作学习理论研究不足；教学操作评价过程混乱；学生合作意识、合作能力等方面有欠缺。虽然有些学者已认识到我国合作学习课堂中存在的一些问题,但并未意识到学生学习的主阵地“课堂”对学生合作的影响,课堂生态环境的恶劣也是导致学生缺乏合作意识的主要原因。因此,对合作学习的研究应致力于生态课堂中,才能实现学生真正的合作。第五部分：基于生态课堂的合作学习实施设计,也就是遵循生态课堂的基本规律,提出一些在实践操作上实施合作学习的建议。表现为以下几方面：(1)合作环境营造,在教室设置中教室的颜色、温度、照明、空间大小及学生座位安排时,要符合人性化的标准；在合作小组编排时,要注意控制小组规模,合理的运用分组原则,并注意小组组员的角色分工。(2)合作目标确定,不仅要包括认知目标,更主要的是社会性目标即情感目标、技能目标的设计,在对合作学习具体设计时,应把学业目标和社交技能目标具体化。(3)合作过程设计,首先建构任务,使学生明确需要完成的任务以及如何操作；其次,采用方法监控或干预学生的合作学习；最后,对学生完成任务情况进行总结。(4)合作评价建构,采用形成性评价与总结性评价结合、集体性评价与个人评价结合的评价原则；扩大评价主体,使教师评价、学生评价、小组评价、组间互评共同作为评价主体；灵活设计评价内容,按照目标达成水平或进步水平为标准；评价方法多元化,根据评价原则、评价内容、评价主体不同自主设计评价方法。