随着教育和社会的发展,外语教育面临着以老师为中心到以学生为中心的转变,以应试为导向到以发展学生能力为导向的转变。但我们学校的外语教学还不容乐观。在考试压力下学生和老师更注重语言的形式而忽略了学生的情感因素。为此,作者进行此项研究,强调情感教育的重要性,特别是在内隐情感的角度下帮助老师改善英语教学,提高教学的品质,为学生建立安全舒适的物理和心理氛围以取得教学的良好效果。作者将在内隐情感的角度下进行英语教学的研究。外显情感指人的感情,感受和情绪受控于人的有意识,而内隐情感指的是人的思想,情感和行为在人无意识的状态下进行变化。内隐情感教学指教育者用隐藏的,暗示的,内部的和非直接的方法对受教育者施加影响,以发展学生在学习中积极的情感因素。作者试图回答以下问题:(1)内隐情感教育和外显情感教育哪个更容易被学生接受?(2)与外显情感教育相比内隐情感教育是否给学生更积极有效的影响?(3)教师如何在教学中有意识地通过内隐情感因素建立积极的物理和心理氛围从而使学生产生积极的无意识的改变?为此作者进行了关于内隐情感和潜意识研究的历史回顾,然后,根据弗洛伊德的潜意识理论,杜威的附带学习理论,情感过滤理论,以及Kihlstrom的内隐情感理论,作者发现内隐情感对学生的认知有很深远的影响。本研究在以上理论的支持下,进行了调查研究并对数据进行了收集和分析。本论文的实证调查包括第三和第四章节。研究针对351名高中生和40名外语教师进行了调查,使用了问卷,访谈,同时作者还走进班级进行了田野观察的方法,得出了下列结论:高中生更容易接受内隐情感教育;更容易受到内隐情感潜移默化的影响;教师通过什么样的方式才能营造学生积极的物理和心理氛围。作者根据研究提出,教师应该有意识地转变其教师角色,注重非语言因素,提升教师个人的人格素养从而潜移默化地给学生施加影响,使学生在日常的学习中受到潜意识的积极影响。相对于外显情感教育,内隐情感教育略显被忽视。内隐情感教育的研究在高中英语教学中相对来说是比较罕见的。从此角度来说这项研究被认为是一种全新的视角。