随着终身教育研究的不断深入和成人教育发展的日益深化,探讨成人参与教育的动机逐渐引起人们的关注。论文通过文献研究、实证调查、数据分析等手段,探讨了成人参与外语学习的动机,旨在得出有关结论,并应用于教育实践中。二十一世纪的来临,要求社会的每一位成员都必须不断地追求知识、接受教育,才能适应社会的挑战,终身学习成为社会发展的必然趋势。伴随着终身学习理念的盛行,一次性的学校学习,已不能满足人们不断更新知识的需要,而终身教育、终身学习即成为成年人达此目标的必由之路。而学好外语离不开两样东西——学习动机和学习方法。学习方法告诉你怎样学得更好,学习动机则决定了你是否愿意学,如果不愿学,再好的学习方法也无济于事。外语学习动机是直接推动外语学习的一种强势动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。论文第一章从时代背景、终身教育体系的完善与学习化社会的构建等方面概要介绍问题提出、研究意义,论述了研究的实践价值与理论意义,并界定了相关的概念。论文的第二章对国内外成人外语学习动机的研究进行了阐述。主要包括国外学者中有代表性的外语学习动机学说:Gardner和Lambert的外语学习融合型动机学说以及D(o|¨)rnyei的外语学习动机三层次学说;国内学者对外语学习动机研究的阶段性和特点以及研究中存在的问题。论文的第三章对研究方法、对象及其实施进行了详细的描述。通过对文献的检索,决定参考Boshier R.的“Education Participation Scale”,先将其翻译成中文、修正,结合对成人学生的访谈,从中选择了40项具有代表性的外语学习动机题目制成问卷,然后征求教师和管理人员的意见,并在与调查对象同质的100人中进行预测,对调查结果采用SPSS10.0进行处理,结果接近构想,最后编制成调查问卷,从而确定为本研究的正式调查问卷。再进行调查问卷的填写、回收工作,最后进行数据的统计。论文的第四章对收集到的资料与数据进行了统计,并从学历、年龄、性别、职业和收入几个不同的层面对数据进行了分析,研究结果显示,认知兴趣的动机强度呈现最高,最为普遍;而职业发展的动机强度几乎和认知兴趣的动机强度与普遍性不相上下,证明了现在成人学习外语的动机中对于职业发展的追求;在数据中还发现成人参加外语学习的动机中社交接触与社会刺激的动机也占有一定的比例;还有一个非常突出的特点就是,成人参加外语学习的动机不是单一的,而是会受到两个甚至两个以上的动机类型的影响。论文最后在数据统计和讨论的基础上,提出了相应的建议:培养成人个体对教育的正确态度;探询成人外语学习的不同需求,提供多样化的教育活动,满足成人个体多样化的学习需求,激发学习动机;以生为本教学互动,培养学习兴趣,激发学习动机;改革成人外语教学方式,改进教学方法。