高校学生是体育课的实施主体和对象,他们对体育课的看法、认识、对体育课所抱有的期望是高校体育课改革的依据,对于这些问题的调查和研究,将有助于改善普通高校体育课的内容、提高教学质量,有利于正确理解《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中对体育课性质、体育课目标的要求。而对学习满意度的测量,能直接反映学生在体育课学习过程中对其预期的目标和需求达成的程度,能较好的了解学生对体育课的具体看法和认知。因此,对高校学生进行体育课学习满意度研究尤为重要。对此,研究对有关高校学生对体育课学习满意度的前期研究进行梳理,梳理后发现,关于高校学生对体育课学习满意度的前期研究,多从体育课学习满意度现状调查角度、改善措施的宏观建议角度等进行研究,虽有指导性意义,但仍欠缺可操作性和实践性意义。而关于少数可操作型和实践性的研究多从体育课学习满意度量表的构建进行研究,缺少与其他变量之间关系的深入分析研究。因此,研究从情境兴趣变量角度对体育课学习满意度的影响因素进行量化分析,以期更加深入的研究体育课学习满意度,丰富体育课学习满意度的研究内容,进而提高高校学生对体育课学习的满意状况。通过数理统计法、问卷调查法和文献资料法,对十所高校900份有效问卷的数据进行统计分析得出以下研究结论:(1)通过对体育情境兴趣量表、体育课学习满意度两个原始量表进行检验,经过项目分析、验证性因素分析、信效度检验等统计学分析程序,验证了以上两个量表具有良好的信效度,可以作为高校群体实证研究的有效工具。(2)情境兴趣变量对体育课学习满意度因变量具有43%的解释率(R~2=0.43),其中情境兴趣的愉悦感维度、挑战性维度、注意力维度、总体兴趣维度具有显著预测作用,而探索性维度和新颖性维度不具有预测效果,预测模型中愉悦感维度相关系数为.25、总体兴趣维度相关系数为.24、挑战性维度相关系数为.18、挑战性维度相关系数为.17,以上说明愉悦感维度的预测作用优于总体兴趣,总体兴趣优于挑战性,挑战性优于注意力。(3)在此调查群体中,学生对体育课的学习满意度在项目、性别、生源地上不存在差异;在专业性质存在不同程度的差异。(4)体育课学习满意度各维度在描述性统计中,成绩评定均值为4.023,教学氛围与内容维度均值为3.992,同学关系维度均值为3.874,教师教学能力维度均值为3.861,场地器材维度均值为3.733,得分都大幅度超过中等水平,说明学生对体育课的学习满意度总体呈良好的状态。(5)情境兴趣对体育课满意度的影响主要体现在愉悦感是影响其体育课学习满意度的最佳变量,带有挑战性的体育课将给学生带来正向反馈,总体学习兴趣可正向影响体育课满意度,学生注意力越强对体育课重视和喜欢程度越高,体育课学习满意度也会随之提高。(6)研究从学生体育课学习满意度视角提出加强体育课功能介绍,使学生深入了解体育课的作用、纠正学生的不合理需求、完善体育课程评价体系、加强学生对体育课程目标的认识,实现多元化体育课程目标为教师提供可操作性方案的高校体育课程改革建议。