短语动词是由动词和副词、或动词和介词(或动词和副词以及介词)所构成的惯用组合。这类动词在英语中表达精练、使用频繁，目前关于短语动词与其组成部分之间及短语动词不同义项之间关系如何的研究并不多见。在短语动词的传统研究中，如Quirk等人大部分都是从结构主义的角度进行分析，在20世纪80年代之前，短语动词中的动词是这一领域研究的焦点，如Mortiner认为动词短语只是另外一种形式的动词而已，小品词则被忽略了。传统语义学主要强调语义分析，认为短语动词语义是自由构成的，即动词和小品词语义相加的总和，忽视人的认知能力，对多义词的生成机制和本质研究较少，因此对短语动词的多义现象缺少足够的解释力，且不能帮助学习者掌握其多义性。进而出现了在认知领域出现了一些代表学者，如，Lindner,Morgan,Hampe和Gries等。在我国，短语动词一直是英语教学中的一大难题。我国学者如宣国猷(1980)，来安方＆董金伟(1995)，汪榕培(1997)等人的研究主要涉及以下几个方面：介绍短语动词的历史，提出一些基本的结构，语音或语义特征，或提供一些短语动词的教学策略。
　　本文基于前人的基础上采用认知语言学的角度研究英语动词的语义，认知语言学强调人的认知能力，认为概念获得意义是基于人类与客观世界互动体验的结果，接下来通过从认知角度分析小品词的语义扩展，发现英语中动词及小品词的意义构成均遵循语词发展的一般规律，即其意义总沿着从中心意义到边缘意义的方式进行延伸，这种语义延伸的理据主要有原型范畴理论以及意象图式的转换。在此基础上，文章主要使用概念整合理论分析了短语动词的语义合成过程，发现短语动词的不同意义之间同样密切关联，它们围绕短语动词的基本义形成了一个复杂的语义网。
　　笔者在研究过程中将具体使用具有多种语义的实义动词take作为范例进行分析，首先，笔者通过搜集语料确定了take的6个基本义项，其次通过搜集语料中出现频率从高到低确定了takeoff，takeout，takeback三项动词短语，最后在此基础上对三项动词短语结合概念整合理论进行实例分析。由于语言是动态变化的，为使分析结果更具有科学性和真实性，该部分语料来源于2018年至2019年《经济学人》期刊出现频率最高的句子作为分析重点。最终研究发现短语动词多义项之间存在密切关系,实体动词take的语义相对固定，短语动词的多义性主要受小品词的变化而产生变化，进而促成多义现象的产生和语义网络的构成。
　　本文从认知角度分析了英语中短语动词形成和变化的机制，从而在促进英语教学和学习方面有指导意义，该指导意义包含两方面，一是使学习者在英语动词以及英语词组的语义变化上有了较新的意识从而提高了他们在该方面的学习效率；二是在教学方面，教师应根据英语动词的这一机制，制定相对应，有效的实施办法，如引入以动词的典型语义为核心和延伸语义为侧枝的图式教学法，教会学生在学习英语短语动词时，先掌握其核心语义再根据语义变化机制延伸多种非核心语义，这样可以使学生较为高效、简单的掌握英语短语动词。