出行是每个人都具备的能力,个体通过出行才能实现与他人、社会、外界环境的互动。而视力障碍人士因为视觉的损伤或丧失,无法通过视觉辅助实现出行,因此需要接受定向行走训练,获得安全、独立、自如出行的能力。定向行走能力作为视力障碍人士生活、学习与工作必不可少的能力,与之相关的教学、训练与课程一直以来受到盲校、特殊教育学校教师与课程专家的重视。我国自1993年将定向行走课程纳入盲校义务教育课程标准,此后定向行走课程在全国推广开来,然而,实记情况却是视力障碍学生虽然学习了定向行走课程,却在步入成年生活后无法较好地独立行走,究其原因是定向行走课程出现了问题。研究者从所选择的特殊教育学校的定向行走课程现状出发,呈现问题所在,进而提出可能的解决恩替的策略,希望能为定向行走课程的改革提供部分参考,并由此提升盲校定向行走课程的教育质量,改善视力障碍学生出行,提升视力障碍群体生活质量。本研究以甘肃省内某特殊教育学校的定向行走课程为研究对象,采用访谈法、观察法收集相关的信息与资料,对学校定向行走课程现状进行了全面地研究与分析,并且得出以下的结论:定向行走课程任课教师对课标的理解与执行脱离学生生活与需要、定向行走课程的教学场景、教学过程脱离学生生活与实际需要、定向行走课程的评价存在教师评价不够客观和全面,学生评价不能凸显诊断要反馈功能、注重技能评价而非能力评价等问题。针对研究过程中发现的问题,研究者基于生态学理论给出了解决问题的建议。（1）定向行走课程任课教师应将教学目标与学生生活结合,在着眼于学生真实的生活与出行需要;（2）教学应在真实的生活场景中展开,不同年龄段的学生生活场景和出行需要不同,教师应根据学生的具体情况选择学生生活场景进行教学;（3）教学评价环节应结合课程标准的要求,侧重于学生出行能力、解决问题的能力的评价,而非具体概念、技能的考核;（4）从师资力量的数量、专业水平等方面提升定向行走课程的师资力量;（5）从学生生活出发进行教学,提高学生学习兴趣,不同学生可以在同一场景进行教学,也可在不同场景对同一班级学生进行教学。