史料信息的处理是探索历史、学习历史的重要一环。高中历史教学中的史料信息处理,不仅有利于充分发挥学生的积极性与参与性,更有利于提高学生探究历史问题的能力和养成实事求是的科学态度,培养学生的创新意识和批判性思维。归根结底,史料信息的处理是发展历史思维能力的必然要求,也是凸显历史教学本质的必由之路。本文从当前历史教育实践的需求出发,结合历史学、教育学、心理学、信息传播学的基本理论,按照史料信息处理的内在理路,对如何在史料信息处理中发展学生的历史思维能力和创新能力,实现历史教育的目的和作用等问题,进行了较为全面和深入的探讨。具体地：绪论部分交待了本文的研究缘起、选题意义、理论依据、研究现状和研究方法等问题,全面系统地分析了国内外学者关于“史料信息处理”的研究情况,并对相关概念(如史料分析、史料阅读等)进行了界定和区分。旨在说明,从“史料信息处理”这一角度来探究历史教学问题,既符合新课程改革的理念和要求,也体现了历史学科的内在价值。“史料信息的汲取”部分是史料信息处理的基础,主要阐述了从史料中汲取信息的重要性及其基本过程。试图说明,教学既要引导学生善于发现显性信息和挖掘隐性信息,也要善于关注主要信息和次要信息,同时要注意文字史料和非文字史料信息提取方法的不同。“史料信息的鉴别”部分是史料信息处理的关键,着重论述了鉴别史料信息的真伪和可信度。旨在说明,史料信息鉴别是中学历史教学中使用较多,难度较大的部分。教师需要引导学生逐渐掌握判定史料价值差异的方法,学会辨别史料出处的真伪、史料记载人的信用以及史料内容的可信度,进而培养学生的历史证据意识,提高学生的历史专业素养。“史料信息的整理”部分是史料信息处理的重点,主要探讨了将所获取的史料信息分门别类,使原来分散的、个别的、局部的、无系统的信息呈现出逻辑性、层次性、系统性、结构性,并能够运用分析、综合、比较和概括等思维方法,揭示历史发展变化的轨迹或状态,论证历史现象的本质和规律。研究表明,史料信息整理是一种高层次的思维活动,它需要一定的理解能力、判断能力、比较能力、分析能力和综合能力。为了从教学实践的角度对前面的理论研究进行了论证,本文运用两个中学历史教学的典型案例,并进一步指出,在提高史料信息的处理能力过程中,需要增加历史知识储备,增强史料信息意识,以及配合正确的方法和长期的锻炼。最后的结语部分,一方面从宏观上对全文进行了系统总结,指出史料信息处理的四个方面紧密联系,缺一不可,共同构成了发现问题、质疑问题、探究问题和解决问题的历史思维训练过程。另一方面从微观上对史料信息处理的细节部分进行了补充说明,并指出了本研究可能存在的不足以及进一步研究的空间。