在过去的十年里,借助Dornyei(2005,2009)的二语动机自我系统理论,很多研究考察了语言学习者的二语自我以及影响二语自我的因素(情感因素,自我效能等)。但是,以往的研究大多聚焦在英语,针对非英语外语(如泰国语、越南语)的研究比较欠缺。因此,本项调查旨在对中国泰语专业学生的二语自我以及相关情感因素进行研究。基于Teimouri(2017)提出的二语自我的修正模型,本研究把二语自我分为四类:理想二语自我/自身、理想二语自我/他人、应该二语自我/自身和应该二语自我/他人。同时,把学习者的焦虑、羞耻和愉悦作为学习者的情感因素。本项研究主要采用定量研究方法。来自云南七所高校的298名泰语二年级和三年级学生参与了问卷调查,调查所获数据结果采用SPSS 22.0软件进行数据检验,包括描述性分析、整份问卷的信度、子量表的相关性和回归分析。通过对所获数据的分析,本项研究发现:(1)学习者对于自身的希望与愿望和他人对于学习者的希望和期盼在理想二语自我/自身和理想二语自我/他人之间几乎没有差别,所以这两种类型的理想二语自我属于同一个维度:理想二语自我;相反,学习者对于自身的责任与义务和他人所认为学习者应该有的责任与义务在应该二语自我/自身和应该二语自我/他人之间存在明显差别,所以这两种类型的应该二语自我属于两个不同的维度:应该二语自我/自身和应该二语自我/他人;(2)三种类型的二语自我之间存在相关性;其中,应该二语自我/自身和应该二语自我/他人之间的相关性最强,其次是应该二语自我/自身和理想二语自我的相关性,应该二语自我/他人和理想二语自我的相关性最低;(3)理想二语自我和应该二语自我/自身是泰语专业学生努力程度的预测因子;而只有理想二语自我被证明是泰语专业学生二语交际意愿的预测因子;(4)应该二语自我/自身和应该二语自我/他人和学习者的焦虑感和羞耻感相关;学习者的理想二语自我是学习者的愉悦情感的预测因子。本研究的结果可为了解中国的泰语专业学生的语言学习动机提供一定的实证参考。此外,本研究对于小语种的语言学习和教学也有一些建议和益处。论文最后也提出了研究存在的局限性并对今后的研究方向提出了建议。