学习适应是指个体克服困难并取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力。了解学生的学习适应情况及实际学业成绩，是教育界一项非常重要的工作。　　 文献回顾显示，在青少年发展的过程中，内部努力控制和外部亲子依恋都与其学习适应有着密切相关。而学习投入（含认知投入、情感投入及行为投入三个维度）既与努力控制、亲子依恋相关，也同样影响着学习适应。已有的这些研究较多集中在两变量或三变量之间的关系，而缺乏对努力控制、亲子依恋、学生学习投入、学生学习适应四者之间的整体研究。鉴于此，本研究在综合已有研究的基础上，以明确努力控制、学业投入等相关概念内涵为前提，把努力控制、亲子依恋、学生学习投入、学生学习适应纳入同一概念模型之中，对这些变量之间的内在关系进行探讨，以探索努力控制、亲子依恋通过以学生学习投入为中介变量对学生学习适应所产生的影响。　　 本研究以791名初中生为研究对象，以努力控制量表、亲子依恋问卷及学习投入量表为研究工具展开问卷调查。根据研究结果与分析，可得出以下结论：　　 1．不同年级初中生在认知投入、情感投入、行为投入和学习适应方面均存在显著差异。在认知投入方面，初一显著高于初二；在情感投入方面，初一显著高于初二和初三：在行为投入方面，初一显著高于初二和初三；在学习适应方面，初一显著高于初二。初中生的学习投入和学习适应无性别差异。　　 2．相关分析表明，努力控制和亲子依恋均与学习适应正相关；努力控制和亲子依恋均与认知投入、情感投入和行为投入显著正相关；认知投入、情感投入和行为投入均与学习适应正相关。　　 3．努力控制与亲子依恋均对学习投入和学习适应具有独特效应，即在控制了努力控制的情况下，亲子依恋的预测作用仍然显著；在控制了亲子依恋的情况下，努力控制的预测作用也显著。并且，努力控制的预测作用更大。　　 4．努力控制与亲子依恋间存在累积风险：从学习投入和学习适应指标来看，高努力控制／高亲子依恋组学习情况最好，其次为低努力控制／高亲子依恋组和高努力控制／低亲子依恋组，最后为低努力控制／低亲子依恋组。　　 5．努力控制和亲子依恋各自的作用不能被对方所补偿。即高努力控制不能补偿非安全亲子依恋的风险效应，而安全依恋也不能补偿低努力控制的风险效应。　　 6．中介效应检验表明，努力控制和亲子依恋既直接影响初中生的学习适应，同时又通过情感投入和行为投入对学生学习适应产生间接影响，认知投入的中介作用不显著。