网络化课目教育学知识是教师知识研究因应技术发展的需要，聚焦到技术学视野里后出现的一种新兴教师知识图景，对教师教育与课堂教学有所启示。据文献显示，当前国外的网络化课目教育学知识研究发展迅速，已经在理论和实践方面积累了丰富的成果。而反观国内的相关研究，尚处在引介国外研究的阶段。鉴于此，本研究试图在对已有网络化课目教育学知识的相关理论进行梳理和分析的基础上，系统清理出网络化课目教育学知识概念、原理体系，然后以理论为基础，对网络化课目教育学知识的实践领域进行探索。　　具体来说，本研究包括四章内容:第一章，绪论;第二章，网络化课目教育学知识溯源;第三章，网络化课目教育学知识的理论阐释;第四章，网络化课目教育学知识的实践探索。本研究的探索过程与结果主要体现在以下几个方面:　　第一，深入分析和阐述了选择这一研究主题的背景和缘起。主要包括:网络化社会和网络化教育的大背景催生网络化课目教育学知识;教师专业发展和教师教育改革呼唤网络化课目教育学知识的发展;教师知识研究的发展已经聚焦到了网络化课目教育学知识层面;笔者的人生经历以及对这一研究领域的持续关注。　　第二，阐明了技术哲学观的发展历程以及网络化课目教育学知识的发展历程。通过对技术的哲学观点进行溯源，明确了教育领域的技术必须是彰显人性的，必须是对师生发展起到积极的促进作用。而对网络化课目教育学知识的溯源能加深我们对网络化课目教育学知识理论的理解和把握。　　第三，界定了网络化课目教育学知识的概念并且建构了网络化课目教育学知识的理论基础。笔者通过对国外两种研究取向“技术取向”和“教育取向”的对比分析，指出了本文的研究立场和网络化课目教育学知识的概念:网络化课目教育学知识是教师在教学实践中融合技术知识、教育学知识、课目知识、关于学生的知识以及情境知识等知识基础而转化成的有效解决教学问题的知识。此外，提出网络化课目教育学知识的理论基础包括情境认知理论、新兴技术观以及多元化的知识观。　　第四，分析和概括了国内外对网络化课目教育学知识的研究现状，介绍了网络化课目教育学知识的典型案例，并从中总结出发展网络化课目教育学知识的有效策略:创设基于情境的发展模型、寻求认知与元认知支持以及质性方法和量化方法相结合。此外，提出网络化课目教育学知识研究对教师教育和培训课程改革在如下几方面有所启示:革新教师教育与培训课程理念、重塑教师教育与培训课程的知识基础、更新教师教育与培训课程内容以及创新教师教育与培训课程模式。