语言学习的最终目的就是能够运用语言进行交流。交流意愿研究近些年来也被广泛的关注。本篇论文根据MacIntyre(1998)的启发式交流意愿模型以及Wen和Clément(2003)基于中国特殊的课堂环境所修订的交流意愿模型,结合Peng(2010,2012)对课堂环境复杂且动态的认识,旨在探究在动态课堂环境下中国学生的交流意愿情况,以及焦虑,自我感知能力和英语高低水平是如何影响交流意愿和对课堂环境评价的。之前很多研究集中在影响交际意愿的情感因素,但课堂环境的研究包括老师的影响,及同学的影响少有受到关注。此项研究的调查对象是来自上海某著名高校的三个班级的104名非英语专业的大二学生。研究工具是四份量表和一份牛津入学英语测试题。量表分别为:交流意愿量表(Peng,2010),课堂环境量表(Peng,2010),外语课堂焦虑量表(Horwitz,1986)和自我认知能力量表(Williams&Deci,1996)。对采集的数据进行描述性统计,相关性分析和独立样本检验分析。此项研究的结果表明:(a)在英语课堂上大部分学生愿意参与意义导向的活动和形式导向的活动,并积极进行交流;(b)在组成课堂环境的三个重要因素中,与同学关系显著影响学生的交流意愿,也就是说,和同学相处的越融洽,他们也就更愿意参与讨论,发言等课堂活动;(c)被调查的大部分学生并没有明显的焦虑现象,并且对自己的能力很自信;研究也表明适当增加的焦虑感会促使学生更积极的参与课堂;(d)学生英语水平的高低并不影响交流意愿和对课堂的评价。