“做”和“作”无论是充当语素,还是作为单音节词,在现代汉语中使用频率都很高。由于二者读音相同、义项交叉,致使二者容易混淆使用。在国际中文教学中,二者也是第二语言学习者必定会接触的字,二者的区分使用对第二语言学习者而言具有一定的挑战性。本文将回归传统,通过查找相关文献典籍,确定二者的源流关系;以BCC语料库中的语料为研究本体差异的语料来源,总结二者交叉义项的使用规则;最后以全球汉语中介语语料库中的语料库为研究二者误代的语料来源,对其误代情况进行分析;找出误代类型及原因;提出相应的教学建议。通过整理BCC语料库中二者交叉义项的高频搭配词组,从意义、构词、语体色彩三个方面对其进行辨析。分析二者交叉义项的使用规则,归纳出二者在语义内容、语法特征、语体色彩三个方面的差异。得到以下结论:“作”后常跟抽象词,动作性弱,常跟动名词搭配,多用于书面语;“做”后常跟具体词,动作性强,常跟名词搭配,多用于口语。其次对全球汉语中介语语料库中的误代语料进行分析。通过Word Smith Tools分别统计“做”和“作”误代语料中出现的别字数量,计算出相应的误代率,归纳二者的误代类型。笔者以本体研究的差异入手,分析其误代类型,分为构词误代和语义误代。在构词误代中整理出两种误代类型:（1）“Zuò”作为双音词的语素时有误,（2）“Zuò”作为单音动词与多音的名词宾语构成词组时有误。在语义误代中发现“做”和“作”在表达“从事某种活动”、“充当、成为”之义时出现误代情况较多。根据对误代语料的分析总结二者出现误代的原因,共分为三种:（1）义项相似且交叉,（2）构词多样且意义难辨,（3）母语负迁移。最后从学生和教师角度对“做”和“作”提出相应的教学建议。学生角度以记忆的过程和自觉克服畏难情绪为主提出建议;教师角度从义项、构词对比教学、循序渐进分阶段进行讲解两方面提出建议。