中学生领导力是指中学生所具有的领导自身实现目标以及吸引追随者追随实现共同目标的能力。中学生领导力的发展对自身和社会的发展都具有重要意义。本研究旨在探讨中学生领导力的结构及其相关影响因素的作用机制,为有效促进中学生领导力的发展实践提供依据。首先,在文献综述和访谈的基础上提炼中学生领导力的构成要素,并编制本土化的中学生领导力问卷。其次,采用经检验的中学生领导力问卷了解中国中学生领导力的现状及其特点。最后,基于已有研究,影响学生领导力发展的关键变量包括个体变量(自我概念)、家庭环境隐变量(权威教养、家庭关系)和学校／社会变量(学生课外活动参与)。基于系统论等相关理论的观点,将影响学生领导力发展的因素视为由个体、环境等因子组成的相互作用的综合系统。在家庭环境隐变量、学校／社会变量与学生领导力的关系中引入一般自我概念,分别探讨一般自我概念在权威教养、家庭关系、课外活动参与与学生领导力之间的作用机制。得到的主要结论如下：1.问卷的编制与检验。中学生领导力由自信心、智力、价值观、沟通技能、合作技能和决策技能构成；中学生课外活动参与分为校园活动参与、社会活动参与和课外体育活动参与。经项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析和信度检验,自编中学生领导力问卷和中学生课外活动参与问卷具有良好的信、效度,可以作为后续研究的测量工具。2.中学生领导力的现状及其特点。(1)我国中学生领导力处于中等水平,领导力各技能发展不均衡。领导力的价值观、自信心、合作技能、智力得分较高,决策技能和沟通技能得分较低。(2)不同区域学生领导力发展水平不均衡。经济相对发达区域的学生领导力得分高于经济相对不发达区域的学生。(3)性别差异。女生领导力总体水平高于男生,尤其在沟通技能和合作技能上显著优于男生。(4)年级特点。初中阶段学生领导力随年级呈下降趋势,高中阶段学生领导力随年级呈上升趋势。(5)独生子女、双亲家庭结构、父母受教育程度、家庭经济状况、领导经历与学生领导力显著正相关。(6)双亲家庭结构、母亲受教育程度、家庭经济状况、领导经历对学生领导力具有正向预测作用。3.权威教养、家庭关系、一般自我概念与学生领导力的关系。权威教养、家庭关系、一般自我概念、学生领导力呈两两相关关系。权威教养、家庭亲密性、家庭情感表达能够正向预测学生领导力,家庭矛盾性对学生领导力具有负向预测作用。一般自我概念在权威教养与学生领导力之间起部分中介作用,在家庭关系与学生领导力之间起完全中介作用。4.课外活动参与、一般自我概念与学生领导力的关系。课外活动参与、一般自我概念、学生领导力呈两两相关关系。校园活动参与、社会活动参与、体育活动参与能够正向预测学生领导力。一般自我概念在校园活动参与、社会活动参与与学生领导力之间起部分中介作用,在体育活动参与与学生领导力之间起完全中介作用。