在我国基础教育课程改革的过程中，普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。2003年4月，教育部印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科课程标准(实验)。科学探究是学生完成物理课程所必须达到的学习目标，《标准》对科学探究提出了明确的要求。“科学探究”不仅列入课程目标，成为物理课程的基本理念之一，而且还列入教学内容目标，作为重要的教学建议之一。其实质是在中学中培养和发展学生学习探究能力。所以，在中学课堂教学中积极探索和研究学生学习探究能力的培养和发展是非常必要的。 20世纪80年代以来，出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要，各国都普遍重视对学生创新能力的培养，对探究教学的研究也有了新的发展。各国通过各种方式推动探究教学的发展，但是针对某一种类学生的学科探究能力的研究较为少见。我国自改革开放以来，也日益重视对探究教学的研究。国内在高中物理探究教学的理论研究与实践方面，有不少一线教师虽然懂得科学探究的重要性，却常常不知道如何培养学生的科学探究能力而苦恼。理论界力图澄清人们头脑中的某些认识误区，但更多的是提出对于科学探究过程的重视。在对探究性学习的研究中，有关科学能力构成要素及影响学生科学探究能力发展因素的探讨和研究十分欠缺。同时鲜有针对某一地域中的某一种类学生的学科探究能力的培养研究。鉴于此，本工作确立了“吴江市重点中学物理学习探究能力培养规律的探索”课题。 本论文首先探讨科学探究能力的内涵，分析科学探究的构成要素和基本能力要求。然后，在理论分析、调查研究和专家认定的基础上尝试构建适合吴江市重点中学学生物理学习探究子能力培养的教学目标。物理学习探究能力教学目标由1．提出问题的能力；2．为解决问题提出多种假说(猜想)的能力；3．检验假说的实验能力；4．获取处理信息的能力；5．运用数学工具分析实验数据的能力等五个子能力目标构成。论文以吴江市重点中学物理学习探究能力教学目标能否有效地达成为目标，进行了教学实验，初步探索了吴江市重点中学学生物理学习探究能力培养的规律。实验结果发现：对吴江市重点中学开展探究式物理教学，学生物理学习的探究子能力如“提出多种解决设想的能力”、“制定研究计划的能力”有较大的提高，而如“提出问题的能力”不能在短期内有大的提高。 本论文由五部分组成。在论文的绪论中，简单介绍了课题提出的背景、研究现状以及本文所要研究的内容。第二部分在教育学、心理学、物理教学论和有效教学理论的基础上阐述了本论文的理论基础。论文的第三部分对有效的探究教学和科学探究能力的内涵及子能力进行了研究。在论文的第四部分构建了适合吴江市重点中学学生物理学习探究子能力培养目标进行了尝试，并在论文的第五部分对吴江市重点中学学生物理学习探究能力培养的教学规律作了初步的探索。