传统语文教学注重单向传递,教师向学生传递知识,学生成了被动接受知识的容器。语文教学成了背诵之学、识记之学,消解了语文教学的审美性、体验性、情感性和想象性,它成了语文教育发展的桎梏。随着现代知识的后现代转型,人们开始把语文教学引向沟通和理解,注重语文教学的体验性、情感性、理解性和对话性,把语文教学看作一个交互主体性的对话和沟通的过程,是学生、教师、编者和教学文本之间的多重对话活动。可见,语文教学沟通引入语文教学,不仅标志着语文教学范式的转型,而且具有十分重要的理论价值和实践意义。本文首先对语文教学沟通进行了阐释,指出了语文教学沟通的价值取向,论述了语文教学沟通的理论基础:解释学理论、哈贝马斯的交往行为理论和建构主义理论。第二部分论述了语文教学沟通的本质特征,即交互主体性、多元开放性、意义生成性和情感审美性。在对语文教学沟通本质特征阐释的基础上,提出了语文教学沟通的实施策略—体验策略、对话策略、多元互动策略。语文教学范式由传递向沟通转型,语文课程也相应开始转型,由传递型课程走向沟通型课程。语文沟通型课程的建构是本文的创新点。语文沟通型课程是建构在后现代知识观的基础上的,它认为:语文课程的实施是以交往、对话和理解为基础的,语文教学应创设一种真诚、自由、民主和开放的氛围,师生之间、生生之间展开对话,师生敞开自己的精神世界,接纳着对方,同时又把自己投向对方,获得理解和沟通、精神交流和意义共享。教师和学生必须参与课程的开发,课程文本只有进入师生诠释的境遇之中,才能把潜在的文本转化为现实的文本,使课程文本具有了价值和意义。语文沟通型课程把语文教育看作既是训练学生语言能力的过程,又是传递文化、陶冶人性、促进生命个体总体生成的过程。因此,语文课程的实施过程不仅是创生课程的过程,而且也是个体精神完整性建构的过程。在语文沟通型课程建构中,本文提出了语文课程的价值取向观、实施过程观、文化反思观,阐明了语文沟通型课程的本质特征及建构策略。语文课程由传递型课程转向沟通型课程,不但标志着语文课程价值取向由“工具理性”向“解放理性”的转变,也标志着语文课程的评价方式由定量评价转向定量和定性相结合的评价,语文课程走向科学主义和人文主义的整合。语文沟通型课程的建构必将推动新世纪语文课程改革的进一步发展,使语文教育走向以“立人”为本,精神完整性建构为鹄的自由、广阔的天空。