伴随新一轮科技革命与产业变革的加速演进,我国经济发展进入新常态,高等教育也随之步入新阶段。在此背景下,新工科计划适时推出,掀起我国高等工程教育的质量革命。提升高等工程教育质量,教师是关键。基于此,本研究以教育领域胜任力研究为视角,立足于新工科建设的“新”,通过实证研究方法构建出高校新工科教师胜任力模型,为高校新工科教师探索专业发展路径。首先,本研究采用文献研究法,查阅和梳理有关新工科建设、工科教师的政策文本、文献,总结归纳出包含知识素养、课堂教学能力、工程实践能力、工程素养、个人品德素养5个维度24个特征要素的初拟新工科教师胜任力素质特征。其次,本研究应用访谈法,围绕新工科建设、新工科教师胜任力素质以及初拟新工科教师胜任力指标体系等问题与工科领域资深专家进行了访谈。通过整理访谈资料,结合访谈专家的建议,本研究对初拟胜任力特征进行了修订和完善,最终确定涵盖知识素养、工程素养、教学素养、个人素养4个维度和14个具体特征素质的高校新工科教师胜任力指标体系。最后,本研究依据构建的高校新工科教师胜任力指标体系,编制《高校新工科教师胜任力指标层次矩阵问卷》,由相关专家对胜任力特征重要性进行评判,对胜任力素质赋予合理分值,最终构建由知识素养、工程素养、教学素养、个人素养构成的高校“四维一体”新工科教师胜任力模型。维度一知识素养,是交叉知识与跨界知识的融合;维度二工程素养,是理论知识与实践能力的统一;维度三教学素养,是教育理念与教学技能的优化;维度四个人素养,是协作创新与持续发展的并举。结合我国高校工科教师队伍的实际情况与胜任力指标体系各要素的权重,本研究对新工科教师胜任力素养进行多维解析及关系探究,在深度解析各胜任力素质内涵的基础上,以新工科教师的职业角色作为纵向维度,以新工科教师与职业涉及主体的关系作为横向维度,提出我国高校“四维一体”新工科教师胜任力模型的内部结构关系,即二维框架:“角色×关系”。从学生视角来看,新工科教师是教育者,主要职责是传授新工科知识;从企业视角来看,新工科教师是工程师,主要职责是解决工程实际问题;从社会视角来看,新工科教师是研究者,主要职责是对应用技术和工艺等进行创新与研究;从教师视角来看,新工科教师是学习者,主要职责是提升自身的可持续发展能力。此外,基于构建的“四维一体”新工科教师胜任力模型,本研究认为高校新工科教师发展路径需要政府、高校和企业三方联动,具体措施为发挥政府主导作用,构建方向引领、经费支持与政策保障的合力支撑体系;落实高校主体地位,完善新工科教师教学培训、学术交流、考核激励制度;加强企业支持力度,搭建高校与企业人员间双向交流与合作的常态化平台。