新教师入职指导教师身份认同研究是目前教师教育改革的需要,是新教师的入职教育质量的重要保障。本论文在个案研究的框架下,运用文献法、访谈法,对学情较为复杂的广州市G中学开展了个案研究。论文共分五章。第一章和第二章阐述了选题缘由、研究目的、研究意义、研究内容与方法、研究的重点、难点及创新之处、研究的效度和伦理,对本研究中涉及的核心概念进行了界定,并对目前国内关于教师身份认同、中小学校教师教育者身份认同、国外新教师入职指导教师的相关研究成果进行了全面系统地综述,为本研究奠定了理论基础。第三章确立了新教师入职指导教师身份认同的分析框架,介绍了调研过程及研究对象——G中学五位新教师入职指导教师的情况。从新教师入职指导教师身份认同的概念出发,提出新教师入职指导教师身份认同研究的理论框架——以态度、行为两大维度为纲:在态度维度,探究新教师入职指导教师对其身份的认知、情感、意向三方面的表现,从而把握新教师入职指导教师对其身份的真实态度;在行为维度,将新教师入职指导教师对其身份所应履行的责任义务和实际履行情况进行对照,探究身份认同在行为维度上的情况;再结合态度、行为两大维度进行总结,得出其身份认同度。第四章是对G中学中五位新教师入职指导教师身份认同现状的个案分析。通过整理、研究访谈资料发现,相同环境中,新教师入职指导教师的身份认同度存在较大差异。总体而言,新教师入职指导教师的身份认同程度处于中等位置。具体表现在:态度维度中认知方面,新教师入职指导教师们对其身份的内涵、权利、责任、地位、忠诚对象、培养方式、帮扶效果的认知程度有差异,整体认同程度为中等偏下。态度维度中的情感方面,新教师入职指导教师们对师徒结对相关活动的情感、对其身份的情感、对徒弟的情感大多偏积极,整体认同程度为中等偏上。态度维度中的意向方面,新教师入职指导教师们都有培养徒弟意向,但主动性有较明显的差异,整体认同程度为中等。行为维度中,五位新教师入职指导教师能够基本完成学校规定的任务,基本上满足了徒弟对教学指导的需求,但对徒弟的其他方面并不是太关注;无主张权利的行为。此维度整体认同程度处于中等位置。第五章讨论了新教师入职指导教师身份认同现状的成因,提出了一般性建议。新教师入职指导教师身份认同其实是个人主体和环境客体的相互协商与博弈中形成的。新教师入职指导教师身份认同现状中存在高认同度方面,其原因既有国家政策、学校文化环境的支撑、师徒关系和谐、重要他人积极影响等外因,又有性格、自身责任意识的内因。新教师入职指导教师身份认同现状中存在低认同度方面,其原因既有国家政策、历史积淀、学校环境、他者、重要他人等外因,又有性格、自身经历的内因。在成因分析的基础上,本文尝试从外在环境、指导教师自身两个方面提出一些建议,望有助于指导教师的身份认同。关于外在环境方面的建议,一是加强顶层设计,完善新教师入职指导教师发展制度;二是优化校园的制度建设;三是构建和谐的师徒关系。关于新教师入职指导教师自身方面,重视个体态度、行为的转变。新教师入职指导教师不仅要重视认同的力量,拥有积极的新教师入职指导教师担当意识,而且要学会自我反思。