诗教传承孔孟儒学的育人标准，弘扬《诗经》的审美趣味，净化美化学生的品德情操，历练涵养学生的言语行为，是培养自强不息、厚德载物、文质彬彬新青年的良好教育课程。自孔子倡导“诗书教化”始，代代相传，源远流长。如今面对堪忧的语文教育现状，尤其古典诗歌教学改革的诸多困惑，无论是国家制定的《课程标准》，还是一线专家学者甚至社会各界媒体都积极呼吁诗教的回归，探讨诗歌教学的策略方法。笔者秉承以学生为主体，教师为主导的新课改理念，着力于学生学习古典诗歌的阅读心理过程，提出适合教师教学指导和学生学习探究的高中古典诗歌教学策略。本论文分为五部分，引言介绍了研究的缘起。第一部分梳理了中文阅读心理学研究的历史与现状，以及综述了高中古典诗歌教学的研究概况。第二部分辨析了“阅读”的定义，明确了“阅读心理”，并介绍了目前常见的三种阅读过程的模式。第三部分阐述了古典诗歌阅读的四个心理过程，即整体感知、理解品味、吟咏表达、鉴赏评判。第四部分提出了基于阅读心理的高中古典诗歌教学策略，一是利用“阅读心向”“阅读期待”构建学生学习的动力源，要求学生注重阅读积累，扩大期待视野，通过教学设计，形成积极的阅读心向，创设对话情景，培养学生的“参与感”；二是利用“最近发展区”设计高效的教学过程，做好学习的诊断性评价，使用支架教学启愤发悱，让教学目标与评价结合；三是利用“阅读反思”和“阅读批判”提升学生的创新思维，教师身先士卒，做好反思和批判的示范与引导，并给学生一定的“阅读反思”和“阅读批判”的方法指导，优化诗歌教学结束语的设计；四是利用“教育智慧”打造艺术而高效的课堂，重视在教学中的发挥教师的实践缄默知识，在反思与总结中提高教师的教研能力，重视教学内容的生成性和教学艺术的创造性。