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本研究旨在编制一套适用于小学数学教师课堂提问有效性的评价量表,以解决当前我国针对小学数学课堂提问有效性的评价量表少,难以满足小学数学教师专业发展需要的问题。《小学数学课堂提问有效性评价量表》的编制包括评价量表文本编制、初测研究和正式测试研究三个部分。关于评价量表的文本研制,本研究通过文献综述、半结构化课堂观察和专家访谈,初步构建了《小学数学课堂提问有效性评价量表(原始版)》。原始版共26个条目,包括问题设计有效、提问过程有效和提问结果有效三个维度,其中提问过程有效细分为提问、候答、叫答和理答四个二级指标。关于初测研究,本研究使用《小学数学课堂提问有效性评价量表(原始版)》进行测量,共收集210份有效数据,随后利用SPSS23.0进行项目分析和探索性因素分析。结果显示,原始条目的CR值在5.09-17.09之间,均大于3,P<0.001,说明所有条目具有良好的区分度;条目与其所属维度的总分的相关系数为0.617-0.840,与其他不相关的维度总分的相关系数为0.174-0.689,说明各条目之间既有联系又有区别。不过,同质性检验发现,删除A1条目后,评价量表的总克朗巴赫α系数升至0.952,C1在初测评价量表上的因素负荷小于0.4,即A1和C1的同质性偏低,信度不佳,考虑删除。总的来说,初测评价量表的项目分析结果较为理想,仅有两个条目未达到项目分析的基本指标要求,占条目总数的7.7%。探索性因素分析结果显示,经过6轮探索性因素分析,删除B1、B3、C1、C2、D1和K1后,方差正交旋转在5次后迭代,共抽取3个特征值大于1的因子,方差累积贡献率为63.51%。此时,A1在其所属因子上的因子负荷量提升至0.788,其CR值提高至5.557,也就是说,A1具有良好的信度和区分度,被纳入《小学数学课堂提问有效性评价量表(正式版)》的测评条目中。综合以上结果,删除B1、B3、C1、C2、D1和K1后,《小学数学课堂提问有效性评价量表(正式版)》形成,由问题设计有效、提问过程有效和学生答问有效三个维度,共20个条目组成,其中提问过程有效缩减为提问方式和理答两个二级指标。关于正式测试研究,即评价量表的信效度检验,本研究在上海市30所小学中抽取了248名数学教师进行测量,共收集246份有效测评问卷,随后利用SPSS23.0和AMOS21.0统计分析软件进行数据分析。结果显示,评价量表及其各个维度的克朗巴赫α系数均大于0.85,分半信度系数在0.843-0.899之间,此外,各个条目在其所属维度上的因子负荷量均大于0.45,说明《小学数学课堂提问有效性评价量表(正式版)》具有良好的信度;评价量表的验证性因素分析拟合优度指标基本达到甚至超过模型适配指标,其中绝对拟合指标CMIN/DF值为2.746、GFI值为0.840、CFI值为0.910,相对拟合指标RMR值为0.033、NFI值为0.867、RFI值为0.848、IFI值为0.911、TLI值为0.898;问题设计有效、提问过程有效、学生答问有效的AVE值分别为0.688、0.762和0.798,以上指标均表明,《小学数学课堂提问有效性评价量表(正式版)》具有良好的内容效度结构效度和收敛效度。最终结果表明,《小学数学课堂提问有效性评价量表(正式版)》具有良好的信度和效度,可以作为小学数学教师课堂提问有效性评价的专业工具。