适应行为作为对智力障碍诊断与分类的两个标准之一,是智力障碍学生教育、康复、训练的主题,一直备受研究者关注。课堂适应作为智力障碍学生学校适应的重要组成部分,也是其适应行为的一部分。对智力障碍学生的课堂适应特点进行研究,不仅是特殊教育学校课程改革的要求,而且有利于提高智力障碍学生学习的质量以及教师的教学指导能力,从而为丰富智力障碍学生适应行为的相关理论、丰富智力障碍学生适应行为核心概念内涵提供理论上的支持。本研究在分析相关文献的基础上,针对已有研究的不足,从课堂三要素以及课堂适应的内涵出发,运用项目分析、探索性因素分析、信效度检验等,结合智力障碍学生的课堂实际编制了《智力障碍学生课堂适应(教师评)问卷》,并抽样调查了智力障碍学生课堂适应的水平与特点,通过与普通学生课堂适应水平与特点的比较,来探讨属于智力障碍学生自身独特的课堂适应特点与规律。整个研究围绕智力障碍学生课堂适应特点这个主题,重点开展了《智力障碍学生课堂适应(教师评)问卷》的编制、智力障碍学生课堂适应水平及特点以及智力障碍学生与普通学生课堂适应特点比较三项研究,得出以下结论：1.本研究编制的《智力障碍学生课堂适应(教师评)问卷》具有良好的信效度,符合心理测量学要求,适合作为智力障碍学生课堂适应的测量工具；2.智力障碍学生课堂适应总体水平偏低,低于临界分,但各个维度之间发展不平衡,课堂物理环境适应分值最高,课堂学习适应分值最低；3.智力障碍学生的课堂适应不存在性别差异；4.不同障碍程度的智力障碍学生课堂适应水平存在显著性差异,随着智力障碍程度的加重,学生的课堂适应水平越低；5.智力障碍学生课堂适应水平具有显著的年级差异,年级越高,课堂适应水平越高；6.智力障碍学生与普通学生的课堂适应特点不同：智力障碍学生的课堂适应水平随年级的升高而逐步提高,普通学生课堂适应的发展存在不平衡性。