【摘 要】
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课堂中的每一个教学环节都离不开教师提问,提问是教学的重要手段。教师提问是一个师生交流信息的双向活动,它不仅能吸引学生的兴趣,也有助于教师了解学生,及时调整教学。教师提问也有助于教师帮助学生启迪智慧、开发思维和促进学生课堂参与。因此,探究目前高中英语教师提问的现状,从中发现问题并且研究改进策略,对英语教师的教学具有重要意义。（1）笔者通过阅读、整理和分析国内外相关的研究,结合新乡市第一中学的实际情况
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课堂中的每一个教学环节都离不开教师提问,提问是教学的重要手段。教师提问是一个师生交流信息的双向活动,它不仅能吸引学生的兴趣,也有助于教师了解学生,及时调整教学。教师提问也有助于教师帮助学生启迪智慧、开发思维和促进学生课堂参与。因此,探究目前高中英语教师提问的现状,从中发现问题并且研究改进策略,对英语教师的教学具有重要意义。（1）笔者通过阅读、整理和分析国内外相关的研究,结合新乡市第一中学的实际情况,对该校高中二年级的160学生进行问卷调查,并随堂观察该年级的4名英语教师,目的在于了解高中英语教师课堂提问的现状,并致力于回答以下研究问题:（1）高中英语课堂教师提问类型、提问方式、等候时间和教师反馈都有什么特点?（2）高中生对英语课堂教师提问有怎样的态度和认识?（3）优化当前教师课堂提问有哪些策略?通过问卷调查和数据分析,笔者得出以下研究结论:（1）在英语课堂上,教师提问的展示性问题多于参考性问题,问题类型分配不够合理;提问多偏向于学习成绩较好的学生或者座位在前几排的学生,对象分配不公平;教师提问多为复述或者将问题译成汉语,技巧比较单一;教师提问后留给学生的等待时间大都在三到五秒,较为合理;学生从教师的反馈中得不到具体信息,教师反馈过于笼统。（2）学生对于教师提问持赞同的态度,认为提问有助于自己集中注意力,训练口语表达能力。大多数学生课堂上不愿意主动回答问题是因为自尊心太强而担心出错,他们希望教师能够对他们的回答给予具体的反馈和指导。（3）在优化课堂提问策略方面,本文认为教师需要根据实际教学内容合理选择问题类型,提高提问的质量;教师提问时应本着客观公正的原则,采取多种形式的提问方式,如集体提问、随机提问等;教师要运用有效的提问策略来实现有效提问,如提示、简化、引导等策略;反馈要因人而异,考虑学生的实际情况和需求。根据以上研究结果,本论文提出了改进高中英语课堂教师提问的策略,希望能为以后英语教师的教学提供一些参考,能对英语教学质量的提高带来一些帮助。同时,也希望英语教师能够改变传统的课堂提问观念,不断提高自身专业知识和能力。
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