上世纪70年代起，兼具词汇和语法特征的语块引起越来越多学者的关注。预制语块不仅可被视为一个整体单位进行储存或提取，而且重构了学者们对语言描述的视角与方法。在我国，提高学生阅读能力是英语课程标准的基本要求之一，也是学习者听、说、读、写等英语能力提升的关键所在。目前关于预制语块与学生英语学习的关系研究越来越多，但大部分学者把研究重点放在了预制语块的词汇教学法上或语块与写作能力的相关性上。而基于认知心理学理论，对预制语块学习结果与学生英语阅读能力关系的实证研究极少，特别是急切想提高英语阅读水平的高三学生来讲。　　本研究的目的在于调查学习者在习得预制语块后，其阅读能力是否有所提高，二者之间存在多大的相关性。本文力求解答三个问题：（1）高三年级学生预制语块习得的现状如何？（2）学生预制语块的习得与其英语阅读能力之间是否存在相关性？（3）是否应该将预制语块的习得作为今后提高学生英语阅读理解能力的关键之一？　　本文研究对象为洛阳某中学的74名高三学生。为验证预制语块的习得与学生阅读理解能力间是否存在关系，笔者进行了一个学期的预制语块教学实验对学生预制语块的习得进行干预。74名实验对象来自两个平行班，每班37名，分为实验班与控制班。实验班的学生在英语课上接受更多预制语块的学习，而控制班按传统方法教学。研究包括四项任务，教学实验开始前，分别对两个班的学生进行前测，即对他们的阅读成绩与预制语块的现状进行测试。教学实验后，对两个班的学生进行后测，测试方法同前测。接着进行问卷调查与个别访谈，最后对前后测结果以及预制语块的习得与学生阅读能力的关系进行对比分析。研究发现：（1）实验前，两组学生的预制语块习得效果都不理想。（2）实验后，实验班学生的预制语块习得效果与阅读成绩都有显著的提升；控制班学生的成绩也都有所提高，但提高幅度较小，故学生预制语块的习得与其阅读理解能力间存在相关性，且是正相关。（3）实验后，大部分学生都认为预制语块对英语阅读有很大的帮助，因此教师在今后培养学生阅读能力时应增加对预制语块的教学。