数学是基础教育的重要学科,而我国少数民族数学教育中存在数学语言文字转换、生活风俗习惯、民族数学资源、数学思维方式及数学学习价值取向等文化差异问题,妨碍他们的数学学习[22]。南疆四地州(即和田地区、喀什地区、克孜勒苏柯尔克孜自治州和阿克苏地区),地处新疆南部,以农村地区为主,是以维吾尔族为主体的少数民族聚集区,为教育扶贫重点区域“三区三州”的一部分,经济发展滞后,.教育基础薄弱,学生数学学业水平表现欠佳。2016年教育部民族教育发展中心与新疆维吾尔自治区双语教育大规模质量监测评价中心联合对新疆小学六年级少数民族学生的双语教育质量进行了监测[8],抽取南疆四地州469个班级共计13639名学生,本文通过对该样本中所涉及的学生对文字题作答情况的整体分析,发现南疆地区六年级学生数学文字题解决存在诸多障碍,学生问题解决能力还很欠缺。因此,本文立足南疆地区,重点研究南疆四地州地区六年级学生数学文字题解决能力。通过分层抽样与简单随机抽样相结合的方式抽取2016年新疆双语教育质量监测(小学阶段)南疆共504份六年级学生数学测试卷,在阅读大量文献的基础上,制定适用于本研究的能力划分框架,并按照该划分框架将每个学生的文字题答题情况进行化水平处理;之后利用SPSS等工具进行显著性检验、描述统计等。本文采用了文献法,定性分析与定量分析相结合的方法对所得结果进行分析。基于大量文献及对数据信息的定量和定性分析,本文总结出南疆地区六年级学生数学文字题解决能力现状及影响因素。南疆地区少数民族学生数学文字题解决能力处在较低水平的位置,且存在男女差异以及明显的城乡差异;通过分析学生作答情况,发现少数民族学生学习数学的最大问题一是语言障碍,包括对语言的识别和理解障碍、对语言的转化和构造障碍等;二是阅读障碍,不能很好地辨析题干中的数学情境。为此,本文给出了几点合理建议。首先要加大少数民族地区教育投资、教育资源开发,尤其是农村地区;其次培养学生良好的数学学习兴趣,养成好学乐学的精神;再者,应在平时的教学中注意引导学生对汉语的学习,使学生能够做到在双语之间熟练进行转换;最后,丰富有利于双语教学的课程资源,改善双语教学的教学环境,加大对专业教师的系统培训。