学校课程领导是指在学校情境下,课程领导者影响教师参与课程发展的过程,通过这一过程,激发教师参与课程变革的动机,提升教师参与变革的能力,促成学校民主、和谐、开放的教学文化,达到促进学校课程发展和提升学生学习成效的目的。课程领导对于深化课程改革,促进教师专业发展,培育学校文化等均具有积极的意义。特别是在当前我国基础教育课程改革中,课程领导对于落实三级课程管理体制,推进新课程的实施,促进校本课程开发等具有重要意义。本研究梳理了中外课程领导研究文献,回顾了课程领导的缘起与发展、课程领导的模式以及目前主要的课程领导理论。在借鉴相关研究的基础上,从课程领导的涵义与层次、角色与功能、任务与原则等方面系统地阐述了课程领导的基本理论,并在此基础上设计了学校课程领导调查问卷,以了解我国新一轮基础教育课程改革过程中的学校课程领导现状。在研究结果的基础上,确立学校课程领导在学校课程发展与改革过程中的应有作为,寻求提高学校课程领导效能的有效策略和途径,加强我国中小学的课程领导,对改进我国中小学的课程领导实践以及新课程的深入推进提出若干建议。学校课程领导调查问卷内容具体涉及校长和教师对学校课程领导的认知现状、校长的课程领导现状和教师参与学校课程领导的现状等内容。问卷调查的对象是实施新课程的义务教育阶段的校长和教师。问卷调查采用随机取样的方法在内蒙古、甘肃、宁夏、山西、河南、广东、浙江和黑龙江等八个省份对772名教师进行问卷调查。为了了解在我国新一轮基础教育课程改革推进过程中,校长和教师、城市教师和农村教师、骨干教师和非骨干教师、不同性别、不同地区、不同年龄段和教龄段的教师对学校课程领导的认识和实际参与情况,本研究的取样尽可能顾及城市、县城、乡镇和农村学校的校长、骨干教师和非骨干教师,并尽可能兼顾教师的性别、职务、年龄、教龄和教师任教学科的分布情况,同时还兼顾到中学和小学教师的分布。研究结果表明,我国中小学的校长和教师对学校课程领导的认知较为清楚。校长和老师能普遍认识到学校课程领导就是对学校课程与教学事务的引领和管理,其首要任务是在学校中培养一种支持课程改革的学校文化;学校课程领导的主体是包含校长、教师、学生、家长和社区人士参与的领导团体;校长和教师的课程领导对于学校课程的发展具有重要的意义。研究结果同时表明,在新课程实施背景之下我国中小学的课程领导还存在如下问题:一是校长的课程领导相对不足。校长在学校实际工作中仍然以行政事务为主,对学校课程与教学的关注程度较低;校长对教师的专业指导和支持明显不足,对教师参加各种进修和培训的倡导和鼓励程度也不高;校长仍然习惯使用自己的行政影响力,其自身专业权威的运用则相对不足;学校缺乏外部资源和外在力量的支持,学校的民主和开放程度不高,还没有形成民主、合作、开放的学校文化;学校的教学文化和教师文化仍然以教师“单兵作战”和“单打独斗”式的个人主义文化占据主导;教师也没有形成新课程所倡导的合作的工作习惯和工作方式;校内的沟通呈现出一般行政组织的科层性、层级性和垂直性的特点。二是教师的课程领导亟待加强。学校中教师的课程与教学权力较小,教师参与学校课程领导的机会和程度较低;学校没有给提供教师参与学校课程与课程事务的渠道是教师课程领导中存在的主要问题;教师缺乏必要的课程领导知能和时间也阻滞了教师在学校课程领导中的实际参与;不同类别、不同特质、不同性别和不同年龄段和教龄段的教师对学校课程领导的参与意愿、参与机会和程度是不同的,同时还表现出明显的城乡和地区差异。研究还就如何加强我国中小学课程领导提出了建议,具体包括:首先要加强校长自身的课程领导,转变领导观念,放权给教师,重建学校为学习型组织,重塑学校文化,形成合作与分享的教学文化;其次要注重发展学校中教师的课程领导,增强教师课程领导的知能,充分发挥教师的积极性、主动性和创造性,为教师参与学校课程领导提供机会和条件,重视教师在学校课程发展中的重要作用。这不但是加强我国中小学学校课程领导的必由之路,也是深化课程改革,继续深入推进新课程的必然选择。