进入21世纪以来,军队院校教育已成为决定军队现代化建设和未来战争成败的关键因素。军校教员作为开展军校教学活动的主体之一,具有军人和教师的双重身份。他们所从事的工作既有教师职业的一般特点,又有军人职业的特殊性。这就要求他们除了要具备地方高校教师的基本素质之外,还要有军校教员必须具有的高度组织纪律性和奉献牺牲精神。教师和军人的双重身份,使军校教员承受着双重的心理压力。因此,探讨军校教员在压力下的自我效能感、社会支持、工作倦怠感具有重要的理论意义和现实意义。本研究的主要目的是考察军校教员自我效能感、社会支持和工作倦怠各自的现状、影响因素以及这三者之间的关系,以便为军校教员心理健康水平的维护和调适提供科学依据。研究采用问卷法调查了石家庄市某军校的337名教员,通过方差分析、相关分析和回归分析等统计方法得到以下结论:1.军校教员总体自我效能感相对较高,在性别、职称和技术等级等人口学变量上存在显著差异。2.军校教员总体获得社会支持较高。主观支持高于全国常模,但客观支持和支持利用度都低于全国常模。社会支持在性别、婚姻、年龄、职称、工作年限和技术等级等人口学变量上存在显著差异。3. 65%的军校教员存在不同程度的工作倦怠感,从工作倦怠的三个维度上来看,军校教员存在轻度的情感耗竭、中度的人格解体、重度的成就感低落。工作倦怠及各维度在学历和职称等人口学变量上存在的显著差异。4.社会支持与自我效能感之间呈显著正相关,自我效能感和工作倦怠之间呈显著负相关,社会支持与工作倦怠之间呈显著负相关。社会支持和自我效能感对工作倦怠有显著的预测作用。5.军校教员社会支持水平的高低不仅直接影响其工作倦怠程度,而且还通过其自我效能感的作用间接影响工作倦怠,即自我效能感是社会支持和工作倦怠之间的中介变量,它在社会支持与工作倦怠的关系中起中介作用。