儿童早期心理理论的发展是近年来儿童认知发展研究的一个热点。本研究旨在考察错误信念训练和句子补足语训练对儿童心理理论发展的影响,同时研究句子补足语在儿童心理理论发展中的作用,进而探讨语言和心理理论发展的关系。本实验由被试筛选、训练、后测1和后测2四部分组成。采取两个经典的错误信念任务(意外地点任务和意外内容任务)和两个句子补足语任务(分别含交流动词和心理状态动词)进行前测,确保儿童没有掌握错误信念和句子补足语。将没有通过任务的93名学前儿童随机分为三个组:错误信念组、句子补足语组和控制组,错误信念组接受意外地点任务训练,句子补足语组接受含交流动词的句子补足语训练,控制组接受经典的守恒训练。参与训练的儿童全部接受两次后测,后测任务与前测形式相同。第一次后测在训练结束后3-5天,又隔25天后进行第二次后测。研究发现:(1)错误信念训练可以促进儿童心理理论水平的发展。(2)句子补足语训练可以提高儿童的句子补足语理解水平。(3)句子补足语训练并没有促进儿童心理理论水平的提高,没有验证De Villers等提出的“句子补足语句式的掌握是儿童获得心理理论的前提”假设。(4)错误信念训练可以提高儿童含交流动词的句子补足语水平,支持Astington和Jenkins(1999)提出的语言和心理理论发展关系的第一个假设“语言能力依赖心理理论的发展”。(5)错误信念训练只出现了近迁移,并没有出现远迁移效应。意外地点任务训练并没有提高意外内容任务成绩。(6)句子补足语训练出现了远迁移效应,含交流动词的句子补足语训练提高了含心理状态动词的句子补足语成绩。(7)错误信念任务训练和句子补足语训练是有显著效果的,而且效果是可以保持和发展的。