目前,我国城市的小学生在升入初中之前,大多学习了英语,具有一定的英语基础。按理说,他们进入初中后,学习应该顺利进展。然而,相关研究发现,刚进入初中时,学生的学习兴趣反而下降,学习自信心反而不足,学习成绩反而退步,出现学习中断、学习动力停滞的阶段。因此,如何使学生尽快有效地渡过这一阶段,是帮助学生学好英语,防止学习两极分化,提高初中英语教学质量的关键,也是当今初中英语教师要直面研究的课题。关于小学-初中英语过渡教学的研究,迄今数量尚不多,还缺乏系统性。具有代表性的研究是夏侯富生的《我国中小学英语教学衔接问题与对策》和谢永琴的《对中小学英语教学衔接的调查和研究》,主要观点是强调树立正确而全面的课程观;在教学中遵循循序渐进和连贯性原则;提倡注重教学内容和方法的衔接,学习兴趣和学习习惯的衔接,知识和能力的衔接。本研究主要采用调查问卷方式,对广东省东莞市小学-初中阶段英语过渡教学的问题进行针对性的调查和分析,力图客观地了解小学-初中英语过渡教学情况。研究发现,(1)学生从小学升到初中后,由于年龄和环境的变化,他们的心理特点也跟着发生了一定的变化,如自主性萌生了,但他们的向师性还很强,所以,这时依据学生的特点建立良好的师生关系非常重要。(2)学生学习的动机和方法正处在一个过渡期和更替环节上,出现不适应或迷茫现象。因此教学的方法和手段对他们英语学习产生的影响都是关键的。此时教师应该注重教学的衔接性,促使他们对学习向往的心理得到合理的延伸。论文在新课程标准、情感过滤假说、人本主义和建构主义理论的启迪下,从教师,学生和教育管理部门三个方面提出建议:(1)教师是关键。在过渡教学过程中,教师要做好心理调整、教学目标调整和教学方法调整。通过这些调整来进一步激发、保持学生的学习兴趣;构建良好、和谐的教学环境和师生关系。(2)要依据初中生的生理和心理特征,帮助他们调整心态,树立发展目标,使他们很快适应新的学习环境,从而培养良好的学习习惯。(3)教育管理部门要建立新型的教师发展性评价体系来激励,促进老师的发展;创设小学初中英语教师交流的平台;为老师提供学习培训的机会,特别是针对小学-初中英语过渡教学的特殊培训。