课堂是学生学习的主要场所,主体性教育原则重视学生的主体参与,重视学生在数学课堂上的感受和体验,而数学学习后进生在课堂上往往表现出行为的负面参与。本研究在参照大量关于课堂参与的文献基础上,将学生的课堂参与分为行为参与、情感参与、认知参与。为了了解后进生在课堂上的参与情况以及对他们在课堂上参与不足的原因进行探索,以便为更好地促进后进生在课堂上积极参与提供有价值的资料,本研究采用了质的研究方法,将我校高一年级十名数学后进生作为研究对象,进行了长达一年的研究,通过课堂观察和多次访谈以及“数学课堂反思记载”调查发现,后进生课堂参与情况为:在行为参与方面,他们比其他学生更易于出现负面参与行为,如讲话、开小差、打瞌睡、做与课堂无关的事情等等;在情感参与方面,积极的情感参与少,消极的情感参与多,不喜欢数学、甚至讨厌数学,很少享受成功的喜悦;认知参与为浅层次的认知参与,表现为只限于记忆、模仿等认知策略,对于理解、思维、创造等深层次的认知参与极少。研究发现,正是消极的情感体验和浅层次的认知参与使他们经常易出现负面的行为参与。本研究进一步通过个案访谈发现,造成后进生不参与的原因包括两个方面,一方面是认知方面的原因,主要有智力、学生原有知识、学习策略等原因;另一方面是情感方面的原因,主要有兴趣、动机、意志力、数学学习态度、焦虑等原因。