在当代课程领域,存在“正式知识”与“非正式知识”的区分:前者是指国家在课程计划、标准或教科书中呈现的、明确要求教师教和学生学的知识;后者泛指学生(和教师)在日常的家庭或社会生活中所获得的经验,往往具有非结构化或非反思性的特征。已有研究表明,学校教育是否关注和整合学生“非正式知识”,不仅影响到他们对“正式知识”的掌握,也在一定程度上关涉到教育公平和社会正义。但是,这些研究主要是在西方的语境中沿着杜威、伯恩斯坦、阿普尔、吉鲁等人提供的理论框架展开的,较少立足我国学校的实际,聚焦真实的课堂教学过程,进行较为微观的实证分析。有鉴于此,本研究侧重描述和分析“非正式知识”在课堂教学中的整合方式及其面临的问题,进而探寻优化“非正式知识”整合的策略。在综合考虑学段、学科及学校特征的基础上,本研究主要以语文学科为例,以S市S小学高段的语文课为分析对象,收集了 19节课堂教学实录及视频资料,并对这些资料进行了文字转录,筛选了其中“非正式知识”的整合片段,进行了初步的整理和编码分析。研究发现:(1)课堂中整合的“非正式知识”多为文化或历史方面的知识,较少涉及个体化的经验和地方性的知识。(2)课堂中“非正式知识”通常是以图片、背景知识和扩展阅读的形式呈现的,其功能主要在于激发和引导学生对“正式知识”的兴趣,帮助学生理解、复述和再组织“正式知识”。(3)课堂中实际整合的“非正式知识”主要来自于教师,也更为接近“正式知识”,从而呈现出“高重心”、“正式化”和“强架构”的特征,在一定程度上也限制了学生的理解和表达。针对课堂中“非正式知识”的整合问题,本研究提出,教师在课堂教学中应积极挖掘“非正式知识”的教育价值,关注“非正式知识”的差异特征,同时促进“非正式知识”的系统转化,提升学生对“正式知识”的理解。