当前的历史教学虽重视问题的重要性，但对问题教学的认识存在诸多偏颇。大多数历史教师认为问题教学就是以提问的方式来组织教学内容和获取答案。实际上，问题教学是一个完整的教学模式，它涉及到问题教学的理论、功能、策略及教师角色等问题。弄清问题教学的这些方面，有助于正确实施历史问题教学。从而改变传统的教学模式，为历史教育注入活力。本文就问题教学的这些方面进行论述。本文的主要理论基础是建构主义，内容分为五章：第一章，阐述问题教学的思想渊源，用以厘清问题教学的基本概念，把握问题教学的核心问题。第二章，阐述问题教学的定义及其理论基础。以米·依·马赫穆托夫的理论为基本线索，并从建构主义和马克思主义认识论方面加以进一步的阐述。第三章，阐述问题教学的功能。如培养学生的科学探究能力、思维能力、学习兴趣、独立人格以及促进知识的掌握等。第四章，阐述问题教学策略。包括创设问题情境的策略、设置问题的策略、提问的时机、处理学生回答等。第五章，阐述问题教学中的教师角色。借鉴美国学者约翰·麦金太尔(D．John McIntyre)和玛丽·约翰·奥黑尔(Mary John O’Hair)在《教师角色》一书的阐述，诸如教师应该是教学的组织者、交流者、激发者、管理者、革新者、咨询者、伦理者，他还扮演职业角色、政治角色以及法律角色等。此外，针对我国的教学实际，笔者认为在问题教学中，教师还需实现两大转变：一是从单纯的教学者转变为教学的研究者；二是由单纯的教学者转变为学习者。