二语习得的过程是一个非常复杂的过程,涉及到许多相关的因素。在我国中学生习得二语的主要方式离不开课堂，课堂教学的效果显得非常重要，教学又是教师传授知识和学生学习的一系列交流过程。“成功的课堂教学关键在于成功的交际”（Wiemann,1975:54）。在课堂教学的交际过程中，学生扮演主体作用，而教师则扮演积极的主导角色。在生活中，良好的沟通意味着良好的效果，在教学的过程中亦是如此，而教师的言语和非言语行为是课堂上最主要的两种交际途径。一方面他们用言语行为传授知识给学生，另一方面用他们的非言语行为传递了大量的信息，表达他们对学生的赞许，期望，鼓励或者批评等情感，这种非言语行为潜移默化地影响学生，进而影响课堂教学的效果，那么高中英语教师的非言语行为对课堂教学有何影响呢？本文通过问卷调查了来自江西省吉安市遂川中学高二两位英语教师和两个班学生共112人、听课录象观察每位教师三次、访谈了这两位老师及其班上部分学生等方式，对高中英语教师课堂非言语行为进行调查,研究的数据使用社会学统计软件SPSS16.0进行处理。进而探讨了其与课堂气氛、学生课堂参与和学生的认知学习之间的联系。结果发现，第一，教师的非言语行为决定对课堂气氛的的好坏；第二，教师的非言语行为与学生课堂参与和学生的认知学习之间有着密切的联系；第三，教师课堂中除了使用言语行为讲授课本知识和很多对教学有帮助的积极的非言语行为外，还有很多消极的非言语行为；第四，有些教师虽然认识到了非言语行为的重要性,却在实际课堂教学中未能控制好自己的非言语行为,不恰当的表情、肢体语言对课堂互动产生了消极影响。因此，高中英语教师应注意自己非言语行为所产生的作用,促进教师调整其课堂非言语行为,提高教学效果。