促进学生的发展，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面都得到不断提高，是化学新课程追求的主旨和根本性目标，要达成这三个维度的目标，必须通过一定的载体或活动来体现，科学探究和创设教学情境是有效的载体和活动方式。 本课题研究在高中课堂教学中进行探究性课堂教学“情—境”的设计，探索高中探究性教学情境设计的模式，试图通过课堂“情—境”的创设激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义，为高中课程改革提供实践经验和教学素材。在课题研究中通过课本中提供的情境素材、实验、真实的生活情境等进行探究性课堂教学设计并进行课堂教学实践。探究性课堂教学“情—境”的设计是学生全面发展的需要，是基础教育课程改革的重要课题。 情绪心理学理论、动机理论、认知失调理论、建构主义学习理论等心理学理论和教育理论，是本课题研究的理论基础。 本课题结合研究者所在学校和学生的实际情况，进行了“高中化学绪言课”、“试卷讲评课”、“元素化合物新课”、“基本理论新课”等各种课型的探究性课堂教学“情—境”设计；进行了同一知识(二氧化硫的性质)内容在不同教学层次(新课、复习课)探究性教学情境的设计；进行了同一教学内容(影响化学反应速率的因素)的各种不同的探究性课堂教学“情—境”的设计，同时结合高中新课改，主要在高一年级进行新课程中部分内容的探究性课堂教学“情—境”的设计并进行课堂教学的实践，收集第一手的教学实践资料。 在课题实施的基础上总结出探究性课堂教学“情—境”的一般特征：情境的新颖性、认知的冲突性、思维的发散性、学习的合作性。探索出探究课堂教学“情—境”的一般设计策略：变结论为问题情境、变验证性实验为探究性实验、变封闭性问题为开放性问题、拓展知识层次，挖掘知识深度、变学生的问题为探究内容等，在此基础上总结出探究性课堂情境教学的一般教学模式和探究性课堂教学“情—境”设计应注意的问题。 笔者在课堂教学研究中发现通过探究性课堂教学“情—境”的设计和实施能极大地激发学生的学习兴趣、学习动机，有利于建立民主、平等、和谐的新型师生关系，有利于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。 通过研究笔者还认为探究性课堂教学“情—境”的设计在设计手法、设计层次、课时控制等方面还待进一步的探索，对探究性课堂教学情境设计的模式还有待进一步研究。